写在前面：作为一个想在基础教育领域（也被称为K12领域）中搞些事情的人，笔者可以说在力所能及的范围内，尝试过很多方向。当过老师，带过家教，搞过教研，做过辅导，编过内容，卖过资料，混过产品，办过学校。好吧，以上纯属搞笑。下面严肃一点，本文中包括了一些个人从事教学研究工作中所获得的研究成果，完整的成果由于一些原因恕不能提供，这里给出的是一些可以分享的数据和分析。希望可以帮助在互联网备课产品设计方向上思考和实践的朋友。
教学是一个师生双方为主，家校互动配合完成的一个过程。而作为教学活动中的主导角色——教师，就成为了教学产品的核心用户。一般认为，一个教学活动是从教师备课开始的。因此，在教育科技公司研发教学产品时，针对教师备课的行为，产生了不少的产品设计，其中有硬件、有软件。
实际上，备课是一个刚需，不备课就开展教学的老师，不能说一个都没有，但是凤毛麟角。充分的备课是一个优质教学活动的必要因素。而现实中教师的备课行为却存在不同层次的差异。笔者曾经参与的一项研究得出的结论是，教师的备课行为可以分为三类：
1、浅层备课（12.6%）：简单的浏览常规、基础教学资料；
2、中层备课（72.3%）：梳理已有教学资料，适当修改；
3、深层备课（15.1%）：制作或深度改编各类资源；
浅层备课中，教师浏览的常基础教学资料主要包括：教材（当前版本）及其配套的教参（或教师用书）、教辅（一般为练习册）、试卷及作业。教师通过对这些内容的浏览，了解主要的教学内容，就完成了备课。这些教师，并不会对教学过程进行设计和准备，教学过过程中随意性较大。其教学内容、方式几乎不变。撰写的教案几乎照搬原有教案，甚至抄袭。
中层备课中，教师梳理的教学资源主要包括：教材（当前版本及近期更换的版本）及教参、教辅、试卷、作业、教案、教具、课件（主要是PPT）。教师通过对这些资料的梳理，将其中确实不合适的部分修改、替换乃至删减掉，就完成了备课。这些教师对教学过程有设计和准备，教学过程比较明确。教学内容、方式会有适当改进。撰写的教案也是右所改变的。这些教师会存在在线搜索资源的行为，其中以习题为主（占88.2%），其次是课件或多媒体素材（占8.6%），偶尔会搜索教案（占3.2%）。对资源的修改基本上使用离线软件（word、ppt、excel为主，即使软件有在线功能，也基本不使用）。
深层备课中，教师制作或改编的资源，与中层备课基本相同，所不同之处在于对其内容的编辑程度存在较大差异。教师在深层备课时在线搜索资源的时间会比中层备课时，高出数倍到十数倍。其对资源的需求虽仍然以习题（占64.5%）、课件、多媒体素材为主（占23.3%），但对教案的搜索比例也大幅度的提高（占12.2%）。但是对于资源的修改仍然使用离线软件（仍然是word、ppt、excel为主）。
这里需要说明的是，三种备课形式并不是分为三种教师，事实上，每个教师都会存在三种备课形式。所不同的是时间频率。在最频繁的深层备课阶段（一般是刚刚工作的3年内）其周期是以周记的（既1周或几周完成1次），过了这个阶段之后便是以月记的（1个月甚至几个月开展1次）。中层备课的频率最高，周期以天记（1到3天完成1次）。然而，中层备课中在线搜索资源的比例却是不高，仅为13.7%。更多的资料还是来源于线下，备课动作也在线下完成。
值得一提的还有一点，那就是教学课件中，最常见的出现频率最高的还是PPT，其比例达到了76.8%。好了，备课的问题就说到这里。什么？结论是什么？这个笔者就不多说了，见仁见智吧。
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