杨亚娣
最近发现了一个问题，大多数学生都不怎么放声朗读了。早读课上，除非老师跟上，并且不断强调，才会有微弱的读书声。课堂上想叫学生个别朗读也无人举手，老师只有点名朗读了。为何会出现这种情况呢？
我想大体上有这么几个原因：首先学生学习科目多，时间紧，能放声朗读的时候不多。其次是学生学习的积极性太差，懒得读，怕动手，得过且过。最后是缺乏一定的朗读氛围，缺少美读的熏陶。鉴于这些原因，我认为可从以下几方面着手培养学生的阅读兴趣。
[ 一、创设氛围，激发美读的欲望。
在平常的教学中，如果是适合朗读的诗歌或是散文的话，教师不妨可以尝试着配上相应的轻音乐，在音乐声中请朗读较好的学生来展示，以此来鼓舞更多的学生参与其中。例如上《面朝大海，春暖花开》，伴随着优美的轻音乐，多媒体上缓缓显示出蔚蓝的大海，青葱的草木，盛开的花朵，此时学生的朗读深情而出，学生自然能身临其境。同时老师可针对学生的朗读进行指导，鼓励。从而让学生感受到一种读书的成就感，获得情感上的陶冶，精神上的满足。
二、教师范读，指导引领。
有些文章，作者要表达的情感是复杂而含蓄的，学生在理解上会有一定难度，这时就需要老师的范读，指导和引领，老师的范读可以吸引学生快速地进入文本，激发起他们阅读的兴趣，再经过老师的指导引领，学生的朗读一定会更好的。
记得，我教授《琵琶行》时，学生都反映读不懂。在介绍完作者背景之后，我范读了课文，时而低沉，时而高昂，时而欢快，时而愁苦。当我抑扬顿挫，饱含激情的读完课文后就有学生举手，说他也想读，他说完之后，还有好几个学生举手表示想读，于是那节课我及时调整了教学思路，由我讲改成了学生读，学生评，教师点拨指导的教学方式。虽然是当堂生成，但是学生读书热情高涨，学习积极深入，效果极好。
还有一次，教授《在烈日和暴雨下》两大段写景的文字，学生学习兴趣不够浓厚，同样，在我的范读声中，学生慢慢的似乎走入了文本中的情境中，听得越来越认真，刚听完就讨论起来了。
可见，教师的范读，指导和引领，可以更好地激发起学生的朗读兴趣。
三、利用多样的活动形式来激发起学生的朗读兴趣。
1.利用好早读和课堂，开展多种方式的朗读活动。
早读时，可以指导学生读熟，读好课文，在课堂上讲授时，可以给学生一个展现的机会，比如：分角色朗读、表演式朗读，比赛式朗读等，相信这样一定会使喜欢上朗读的。
2.举办“我是朗读者”活动，给学生展示的机会。
这一学期，我已经组织了两次“我是朗读者”的活动，朗读的内容不限。只要能有感情的朗读即可。第一次，能够主动报名的学生并不多，背景和音乐制作的也比较粗糙，学生的朗读也不是特别好。尽管如此，学生的朗读兴趣还是被调动起来了，他们主动要求要办第二次，第二次整个活动全部由学生自己组织，自己制作，自己策划，自己主持，虽然也有不尽如人意的地方，但是比第一次好多了。杜若愚朗读的《沁园春 雪》激情澎湃，自信豪放；张聪聪朗读的《江南多雨时》温柔舒缓，使人如入其境；车琪琪朗读的《老师，您好》，表达了她对老师们的深情敬意；赵伊特朗读的《少年中国说》的节选，铿锵有力的声音让我们看到了新生力量的希望......，或静静欣赏，或小声跟读同学们沉浸在一首首诗词中，感受着诗词的魅力。
可见这样的活动不仅能激发起学生的朗读兴趣，还能锻炼学生的组织能力，动手能力。
3.可以举办话剧表演活动。
利用辅导课，自习课等可利用的课堂，教师可以组织学生尝试学过的经典的话剧表演，例如《雷雨》《陈毅市长》等。也可以结合生活，师生共同创作贴近现实生活的小话剧进行表演，这样既能锻炼学生的写作能力，表演能力，朗读能力。
曾经组织学生表演《陈毅市长》，选定角色之后，学生们利用早读的时间积极排练，刚开始他们总是不能 走进角色，动不动就笑了，当我一遍遍的给他们讲解，加上他们自己的思考，慢慢地，他们不笑了，认真了，对人物的理解更深了，表演也更精彩了。其他学生也乐在其中，掌声不断。
我想，只要给他们一个舞台，给他们一个展现的机会，给他们最及时有力的帮助，学生们也一定会给我们一份惊喜的。
对于语文课而言，朗读是理解的前提，深情反复的朗读是走进作者体会其情感的必要途径；对于自身而言，朗读是陶冶情操，提升自我的重要途径；对于他人而言，声情并茂的朗读何尝不是一种享受呢？既然朗读如此重要，那么我们有什么理由不好好放声朗读呢？
总之，朗读是语文学习的一种重要的方式，也是进行情感陶冶的一种有效途径，学生爱上朗读，自然会爱上语文，自然会情感更丰富，感受更细腻，会更具人文情怀。
愿我们的校园里书声琅琅。
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