读书打卡481

读书打卡第481天（20220518）

（第66本马燕婷《核心素养导向的作业设计》）

读第40页——80页，

读有所得：

体验式作业是引领学生亲身经历知识的发展与建构过程，切身感受学习内容的趣味与价值。注意学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。

自主式作业是学生依照老师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。

学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把学生看做发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以学生转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得学生的思维递进可视化成为现实。

随着时代的变迁与社会的进步，人们越来越注重对个人核心素养的塑造与最求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、时间性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。学生是游戏者，设计游戏式作业需要考虑学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式，让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。

表达类作业旨在立足自主发展视角，引导学生在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注学生表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及心理机制诠释，激发学生内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。