苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读！”
儿子上一年级了，第一次学科限时练习中，他便做不下去了，自己还委屈、难过得泣不成声。结果是整张的题目中，有四分之一的题目都是空白，做的题目中也是错误频出。
其中，最重要的原因便是——识字太少，单单是读题就耗费了不少时间，限时练习时既影响做题的速度，又影响了对题目的理解。所以，第一次测试，儿子遭遇了前所未有的压力，为此哭了好多场，因为他隐隐中也感受到了旁边同学对他的嘲笑。
这也让我不得不重新思考孩子的日常阅读。原来，我和儿子进行的也仅仅是单个字的认读，整篇阅读时往往是我读的多，儿子自己实践的比较少。“站着不动，永远只是观众。”看来不能等到单个字认足量了，才去进行整篇整篇的阅读，只有将其卷入阅读其中，才能让他真正有所提升。
从开学初的测试至今，已经过去了两个月。这两个月里，儿子确实也出现了变化的。
阅读，提升了识字量。现做每次做题，他自己都知道用小手指着阅读题目，对于不太认识的字，也学会了结合图片、题目内容等，用自己理解的词句去表达题意。用我传授他经验时说到的那样，“看着题目，根据意思把不太认识的词‘充’过去。”“充”的意思就是“猜读”“大概这个样子”。
从此，在整篇阅读中，不管他读得有多慢，我都不再帮助他，他自己开始借助拼音一个汉字一个汉字进行拼读，速度慢得像只小蜗牛，还不停地读读停停，前后反复。为激励他坚持下去，我充分抓住了班级阅读打卡活动，每天都公布一下班级打卡排行榜，哪哪个学生第一名，谁谁谁才读了几次，以及他自己的名次。而现在呢？经过一段时间的练习，有很多拼音他居然可以直接呼出，语句读得渐渐通顺、连贯起来，这不得不说是刻意练习的结果。
日常教学中，我们常说“字不离词，词不离句。”孩子在整篇整篇的阅读中，不仅巩固了原有识字的成果，而且极大地丰富了识字量。原来，正如我经常所说的“写作能力的提升是在不停地写作中”一样，识字量的提升也必须在不断地阅读中。
与此同时，阅读还提高了他的专注度，让他读起文章来，读起题目来，日渐全神贯注。阅读还提升了理解力，对题目的理解，对文章讲述的故事，表达的情感也越来越有自己的理解。他时常会在读后回味一番，讲解一番。这次自测，成绩也提高了！
不得不说，阅读带来的感觉还真是美妙。
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