这“对答如流”，如果答对了，说明这问题太过简单，不值一提。老师为什么要提？为了活跃课堂气氛，至于学生思维能力的训练，老师是不管不顾的。
这“对答如流”，如果答错了，说明学生不但没有思考的习惯，而且对这“对答如流”式的回答习惯了，老师从不去纠正，觉得这么热闹着挺好。学生呢，也乐得一起热闹热闹。只不过，这些老师的课堂，纪律经常是失控的。
对答如流应该不止这两种，但从所举例的这两种情况分析，可以看出对答如流可能不是什么好事。奇怪的是，许多专家名师为什么就极力倡导、赞赏呢？还美其名曰“课堂平易”，“气氛活跃”。
如何培养学生的思考、思维能力，在当前教育研究领域，并不被太关注。特别是语文教学中，这“思维”大多时候被“人文”遮蔽了，被“感情”遮蔽了，却没有去想，这“感情”本身也是人的心理活动，也需要思维的介入。
思维是语文教学迈不过的槛，思考什么？依据什么思考？如何思考？如何引导思考？这一连串的问题本身，比这问题更复杂——因为，这问题的基础得建立在语文科上。
与对答如流相对的死寂无声，在课堂上也经常出现。
当老师提出一个问题，全班大多数同学沉默无语，或全班同学都死寂无声，目光呆滞地坐在那里。出现这种情况，要么是老师所提问题难度过高，要么是老师提问题太过宽泛。前者，老师对学情把握不够；后者，是老师对教材把握不准、不透。
还有第三种死寂无声的原因，老师向来没有对学生思维习惯的培养，要么是填鸭式教学惯了，要么是不具备基本的思维能力，也无从教给学生思维方法——
对答如流和死寂无声，不想竟然在这里汇合了。
思考、思维能力的培养，需要多方面多角度的综合考量，比如学习内容和生活实际的对照的反复比较，比如初步逻辑推理（对比、类推、综合、分析）的引领，比如初步鉴赏方法的示范……这些，这么一点文字无力论述了。
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