翻转学习不是一种教学法，也不是教学理念。它是一种技巧，在恰当时加以运用，从而最大限度地利用与学生面对面的时间。叶圣陶先生所言，“教育教学的成败，取决于学习者是否能够在脱离课堂、脱离教师的情况下，还能够自发的、能动的投入到知识海洋的探索之中。”翻转学习视域下，学生更应该有更丰富的学习体验，在学习过程中掌握选择权和自主权。联合国教科文组织埃德加．富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。"数学课程标准也指出：“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此,要努力培养学生的学习习惯及自学能力。而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。
翻转学习下，就小学数学学习而言，预习习惯可以从以下几点重点培养：
一、保护求知欲望，提高预习认知
预习是课堂的“前奏曲〞,它直接影响着课堂教学质量，影响着学习效率。但是有些老师不注意数学学科的课前预习，预习缺少方法，忽略预习任务，缩短预习时间，影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。培养预习习惯，需要保护学生的学习积极性和求知欲望，提高对待数学预习的认识，强化学习需要。
二、掌握预习技巧，系统预习方法
古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。数学的预习需要掌握一定的方法，每个孩子也应该在老师的带领下慢慢总结经验，形成自己的预习习惯。数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践是数学中的四大领域，但是无论哪个领域的学习，数学知识间总会找到内在的联系。比如：学习六年级上册第一单元《分数乘法》时先学习了分数乘整数之后再学习分数乘分数，整数乘法是分数乘整数的旧知，分数乘整数又是分数乘分数的旧知。理解清楚各个知识之间的内在关系，就在剖析知识点的过去、现在和将来，也就找到数学知识的发展脉络，掌握了预习技巧。
当然，我们还可以进行班级预习任务分层的方式，不同级别的学生可以尝试不同层级的预习标准，以达到每个学生都能达到自己的预习目标。
三、开设展示平台，激发探究兴趣
在现代信息技术日趋成熟的前提下，教育行业的教育模式也应得到普遍的改进。通过开设一些展示平台，可以保护学生的预习兴趣，激发学生对新知的持续探究欲望。例如：可以开设班级预习分享台，把自己的预习效果晒一晒，同伴之间可以相互学习预习方法，对比预习效果；优秀学生还可以录成预习微课，展示自己的预习效果，供平行班级或全校示范学习。学生制作的预习微课远比老师制作的视频微课更能激励学生对数学的探究热情，也能锻炼孩子的数学应用技能。
四、评价激励机制，持续不断开展
任何事情开始容易坚持难，要想让预习成为数学学习习惯，前期需要老师的智慧引导，同伴的相互激励，优秀榜样表彰示范，因此前期预习评价激励机制的完善是需要花费心思的地方。慢慢地，当学生自己感受到预习带给自己知识的改变，获得学习的快乐之后，预习也就成为了习惯，就成为学生自己真心愿意坚持的一件事情了。
苏霍姆林斯基说，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为教师,应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，提高学生主体能力作为突破口。
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