今天分享的内容是《可见的学习》第31-40页。
成为有效教师的要素清单通常基于对教师个体教学行为的简单分析，而且分析的对象只是一小部分教师，也不是经过广泛而严谨的评价认证的专家型教师。上述报告的研究开始于对广泛文献的综述，以及对成千上万个研究的综合。因此，这样的综述工作引导着我们在班级中待上许多天去收集非常详细具体的信息;之后使用有关课堂观察的新近开发的一些激动人心的方法，对这些信息进行独立编码。结果清晰地表明:专家型教师的表现不同于经验型数师一一尤其在他们给予挑战的程度上;而且，最为关键的是，他们在教导学学习处理信息的深度上是不同的。相比于非专家的经验型教师的学生，专家教师所教的学生对教学目标中的概念显示出更为综合、更为一致、更高抽象平的理解。
专家型教师知识深厚理解，他们所教学科能够引导学生学到所需的表层和深层知识，能够成功的监控学习并提供反馈，以帮助学生取得进展，能够注意更多学习态度方面的因素，还能够提供其教学对学生学习产生积极作用的确凿证据，这就是“增加型”与“经验型”这两个字的区别所在。
我们的研究凸显了学生强调“向前走”的重要性，相比于传统课堂、学生更喜欢简练的解释、教师承认学生能够以不同速度进行学习、布置联系新旧知识的任务，和在课堂学习中获得更多的独立与自主。
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