尊敬的各位评委：
大家好！我今天说课的题目是《阿西莫夫短文两篇》。下面我从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程五方面说这节课的设计。
一、说教材
《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级下册第二单元的第二课，属于事理说明文。从内容来说，《恐龙无处不有》由南极洲恐龙化石的发现证明了板块构造理论，《被压扁的沙子》则由斯石英存在的原子排列，推测出恐龙灭绝的原因是撞击。两文都说明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”，体现了科学互联的思维模式。从说理过程来说，两文都运用论证的方式，表现出科学的研究方法，体现了求真务实的科学精神，以及由现象到本质的说明顺序，是对学生进行思维能力提升和科学教育的极好篇目。
二、说学情
学生在八年级上册学过事物说明文，积累了一定的说明文知识，但本单元是学生第一次接触事理说明文，这种层层推进、科学严密的思维过程，对学生来说理解有点难度。
三、教学目标
新课标要求我们“以学习主题为引领，设计语文学习任务群”，同时提出“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。鉴于两篇短文的共同特点，我聚焦“互联”这一思维方式，将两篇短文整合起来，采用群文阅读的方式，以学习事理说明文的方法为主线，让学生通过寻找说明对象、探究说理过程、激发创新思维三个活动，掌握事理说明文的特点，提升思维能力。因此，我将教学目标设定如下：
1.认识不同科学领域的互联之美，理解事理说明文的科学性和逻辑性特点。
2.体会现象与本质的互联之趣，学习科学的思考方法。
3.激发学生创造美好生活的兴趣，培养创新思维能力。
教学重难点：
1.探究由现象到本质的说理过程，学习科学的思考方法。
2.培养创新思维能力。
四、说教法学法
对学生来说，思维方式的形成一定是不断思考、不断发现，老师再点拨的过程，所以教学中采用自主合作探究法、拓展延伸法、点拨法。为了深入理解课文，学生课前熟读教材，课前采用自主预习法，课上采用合作探究法、练习法。
五、教学过程：
首先，用“恐龙灭绝成为世界谜团”导入新课，激发学生兴趣。
其次，采用创设任务群的方法开展教学。整节课主要有三个教学活动：寻找说明对象、探究说理过程、创造互联生活。
活动一：寻找说明对象
在引导学生找到每篇文章的说明对象之后，让学生探究两文共同的说明对象，即“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一事理。最后明确：这种认识原则体现了科学互联的思想之美，也表现了本文内容的科学性。
活动二：探究说理过程
本环既是教学重点，又是教学难点。我先是让学生根据内容提示说出了《恐龙无处不有》的说理过程。然后，让学生根据环节提示，自主发现《被压扁的沙子》的说理过程，接着，学生根据课内两文的说理过程自读分析“伦琴发现牛痘”的说理过程，让学生认识科学的研究过程：现象、质疑、假设、推理、结论。同时明白很多科学研究来自于生活，激发学生对科学的兴趣。三个环节由指导到放手，由课内到课外，学生逐步掌握科学的思维方法，认识到科学的互联之趣和本文说理的逻辑性。
活动三：创造互联生活。学习的最终目的是运用，在建立互联思维的基础上，让学生先说生活中有哪些互联事物，然后让学生试着创造新事物。在学生创新的基础上，老师播放海陆两栖战车和磁悬浮列车的视频，指导学生认识到：科学无止境，探索不停息。万物互联既是科学的认知原则，也是思维创新的重要特征，进一步激发学生的创新思维。
最后总结：时代呼唤创新，万物互联促进创新，希望同学们多观察，多思考，多互联，传承科学精神，激发创新思维，让祖国因创新而强大，世界因互联而精彩！
布置作业环节中，推荐学生课外阅读《新疆域》。
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