从教多年，早些年，觉得自己是灵魂的工程师，可以塑造人格，再不如也像园丁，发现孩子的错误能及时像修剪枝条那样减去枯枝，留下健壮的枝条；要么如春风、如春雨，滋润万物于无声中。
可是近几年越来越有一种深深的无力感，是认知跟不上了，还是方法跟不上了，是沟通不到位还是其它原因呢？
某班一个小男孩儿，个子比老师高，脸圆圆的，眼睛不大，身体胖乎乎的。戴一个电话手表，上课时间有一多半都在摆弄他的电话手表，和同学发消息，看小动画片或是做别的什么，一次竟然课堂上接起她母亲的电话，妈妈难道不知道上课时间不能打电话吗？说了，根本不理你，就在那儿僵持住了。我尽量采用鼓励式教育，发现闪光灯就表扬，比如，表扬他懂礼貌，见到老师知道问好。喜欢动手做实验，小制作也做得不错，我都及时表扬。
那天因为别的事情，班主任老师找孩子母亲谈话，我刚好在，沟通了一下孩子的情况。优点说一说，不足讲一讲，比如，上课让写什么，就是我不会写，我不会画。题目问：你对什么还感兴趣，就是不写，说：“我什么也不感兴趣，什么也不知道。”又说了期望，这“三明治谈话法”也不知道见效没。
后来听班主任老师说，她母亲说电话手表的事情就让他这么着，也就是说这个电话手表非戴不可啦。
第二天上美术课，美术老师打电话说他说上办公室给我交作业了，美术老师不让出教室门，冲过去就走了，又让同学找他，半小时后才回来教室。下课后，我与美术老师和班主任老师叫过孩子来一起把话说透。孩子刚开始说，我让教作业的，我说，上课时间不能出来，老师并没有让你出来交作业呀，另外老师还在别的班上着课呢。上什么课就上什么课，中途不能擅自跑出来。他又改口，“老师没说，我要去交作业呢呀！”扯着嗓子喊，“上午没写完，我下午写完了，要去给老师交呢呀！”
我想起，上午在写的时候问我：“老师，写不好怎么办？”这就让我很难回答：“尽自己最大努力写就好了。”下去一看，这不是挺工整呢，表扬：“挺好的呀，就照这样写就行了。”还竖了个大拇指。
也许就是因为夸他写得好，所以上午没写完下午来了接着写了，然后其它课都不上了。这可不太好，跑出教室出了安全问题怎么办？去哪了也没人知道呀。
班主任老师带走继续苦口婆心地教育去了。这样的案例每天其实都在发生，虽各有千秋，但总是大同小异。而我却更加感到一种无力感。
想起那句话，“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰。”这是作为医生面对病人的无力感。我的无力感是“有时去鞭策，常常是引导，总是去鼓励”。把该过河的送过河，没必要太过为难自己，也莫为难别人。
“你歇斯底里的呐喊也许对于某些人来说就是个笑话，他看着你因为他不上进不知道学习而发火觉得是件很可笑的事。”而有些人还会因此而为难你，想想又是何苦呢？
渡人不易，那就先渡好自己，慢慢修行。
网友评论