顾老师的课给我最大的感受就是循序渐进，难度一点一点地带领小朋友去消化知识。
一开始，顾老师首先是询问了孩子在这里上课的感受，同时也安排好话筒如何使用，上课的一些行为规范，如何去发表自己的意见。我觉得这种处理是比较必要的，因为相当于就是告诉了小朋友们，这是这堂课咱们之间的约定俗成的东西，让孩子知道老师的风格是怎么样的，双方之间可以达成一种很好的默契。让小朋友更加摸得清方向，知道自己该怎么做，有什么可以做的，减轻因为来到如此大型的舞台上课带来的紧张感和约束感。
顾老师讲完上课的一些上课收拾以后，他也和学生进行了一些互动。用诙谐幽默的语言去解释自己的名字，拉进了他和小朋友之间的距离，形成一种比较轻松的氛围。
于是他就开始上课了。
他是先做了一个小调查，咱们家长开车的举手，大部分家长都开车。
问:开车时，我们都比较依赖什么？
生:导航
问:离开导航就没有方向
讲自己的经历，前不久，我去大学做讲座，打开导航，顺利来到了这所大学。但是这个学校好大，我找不到做讲座的位置，该怎么办呢？
生:找大学里的指路牌
生:步行导航
问:我让大学里的刘老师用微信的位置功能，发位置给我，我最后找到了位置。觉不觉得神奇呀？又神奇，又感到好奇！手机是根据什么确定位置的呢？
今天我们学习位置的表示方法。
今天学习这个呀，还和小动物我联系。
来一起看一看，放学后，调皮的小蜘蛛想出来看一看，世界那么大，究竟是怎么样的呢？
你们能把它们的位置表示出来吗？完成学习单第一题。
我分别拿了你们的作业表示出的的位置，请你们上来找一找。
生:蜘蛛A:位置在下面的长上
蜘蛛B:位置在左边的宽上
蜘蛛C:位置在中间偏左上
请了3个小朋友按照作业当中的文字，去找位置，台下的小朋友提出不同的意见。
问:换句话说，用这样的文字可以表示出它们的位置吗？
生:不可以
问:再来看看第二个小朋友的作业，
生:蜘蛛A:最下面条边，从左往右，是2厘米。
蜘蛛B:左边那条边，从上往下，是3厘米。
蜘蛛C:在中间。
再请一个小朋友上来，找3个蜘蛛的位置。
而师则再用ppt带着大家一起根据文字找位置，帮助孩子滤清思路，加深记忆。在重要的字下面画线，同时伴有声音效果，带着大家一起去解读文字，然后根据每部分文字，去一步步展示如何找到位置的过程。非常直观，有条理。ppt的作用用到恰到好处，让孩子感受到文字描述和图形表示直接的关系。
但是小朋友发现蜘蛛C的位置表示不出来。
问:为什么AB能确定，C不能确定？
生:在边上。
师:很好，在边上，也就是在边所在的那条线上。C呢？也在线上吗？
生:在面上
师:这个词用的好，在面上
师:当在边上，只要知道点和方向，知道多长就可以确定了。
但是C怎么办呢？
生:借助蜘蛛A和蜘蛛B的位置确定蜘蛛C的位置。
师:但是蜘蛛A和蜘蛛B的位置在边上，不在面上，就没法表示了。
有没有办法，让蜘蛛A和蜘蛛B既在线上上，又在面上。
你呢看过蜘蛛网吧？蜘蛛网上有很多密密麻麻的线，这对你们有没有什么启发呢？
生:在没有线的的地方补线。
(Ppt展示)师:我们先来认识线，纵向的，这是第几列？依次往后。。。？
那这一列呢?
生:第0列
生:我觉得没有第0列
师:请全班同学站起来，我们这是第几列呢？有第0列吗？
生:没有
师:确实生活当中没有第0列，但是数学上它表示起点。
带着孩子们一起认识了每一列和每一行。
师:能表示蜘蛛C的位置吗？
让许多个学生讲出自己的设计的表示方法，同时报书在黑板上，让学生一起评价这种表示方法好不好。通过大家的讨论，凸显出每种方法的弊端。
自然引出数学的位置的表示方法。顾老师是通过直接给出数对(2，3)和数对(3，2)的蜘蛛位置的图片，左边先表示列数，右边先表示行数，让小朋友对比两种的表示方法，哪个是对的?
师:没人有权利说谁对谁错，但是每个人都按照自己的想法去决定先行或者先列，可以吗？
生:不可以，不方便
师:那我们听谁的呢?
顾老师以录音的形式，通过笛卡尔数学家的的介绍，帮助孩子回顾什么是横轴，什么是竖轴，规范孩子们坐标是先横后竖。
这个设计十分巧妙，不仅让小朋友了解到数学文化，也可以抓住孩子们的吸引力，同时也比较自然地引出表示位置，要先横后竖的规定，没有那么突兀。
还有一个我觉得顾老师设计的很好，当他即将引入数对(1，a)时，他抛出问题的形式很有趣，他点出数对(1，1-7)的孩子，让他们站起来。提出在这些站起来的数对中，有一个蜘蛛侠，能全部表示出来，谁可以用数对表示出蜘蛛侠的位置？
当顾老师一提到蜘蛛侠的时候，孩子们眼睛都亮了，开始兴奋起来，成功地吸引了孩子们的兴趣。
顾老师的这节课值得细细品味，琢磨的地方蛮多的，应该多多去研究，去感悟其中的奥秒。
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