我又在三二班试讲。由于是第二遍，还比较顺利，学生的回答还算满意。
我又在三七班试讲了一遍。没想到三七班学生全部都认为，科学课上不应该摘花。这也是我设计课时预设到的。我笑眯眯地说：“高老师认为应该摘的。谁有一点意思认为应该摘，就过来和我一起为正方。”有三四个孩子过来了。我说：“各方围成一圈，说说自己的理由，讨论出更多的原因，以备下面的发言。”我和我的这四个学生讨论。我问“你们那么点应该摘的原因是什么？”一个孩子说：“我觉得，上科学课用真花真实。”“我觉得应该摘，因为要上课。”我启发他们说：“如果反方说上课也不能摘花，花就死了。你们怎么说？”一个学生说：“那我就再种一棵花，这样就好了。”我说：“对呀，就这样辩论。人家再让我们用假花做实验，你们怎么看？”一个学生说：“假花没真话好。”“假花是假的，花有的部分没有”好了，我把我们组引导好了。接着，我们就开始辩论。学生们唇枪舌战一番，还是我引导到学习真知，摘花可以这上面来。
还有一个班，辩论时辩着辩着，说到有毒的花曼陀罗了，我评价了一句“你还知道的多。”学生一下不得了了，就有毒的花说开了，毒花摘了人就死了，摘了研究就防止人中毒等等。我赶紧把他们又拉回来，拉到辩论的题目上来。
试讲，每班的情况都不一样。我随机应变能力要很强很强，跟随学生的谈论我要不停地当堂调整自己的设计。我觉得这样的课还是乱。我难以突破，我就去找陈茹主任。我说了我的困惑。陈老师说：“你把你的课给我说一遍。”我说：“我根据学生的思维，把辩论分为四个明显的点。一是要珍惜花的生命。二是违法社会公德。三是科学课不得不摘。四是为了寻求真知。然后我给学生引出屠呦呦这个科学家，用事例让学生明白科学研究造福人类，明白科学家的贡献。对学生进行潜移默化的教育。我就是觉得，学生辩论时，四点都能说到，他们随便说的，不会按照我的顺序来说，各班情况都不一样。课堂感觉乱的很。”陈老师说：“你最终让学生明白什么？”我说：“花有生命，要珍惜，不能摘花。但是科学研究，为了求真知可以摘。就这两点。”陈老师说：“那我们把课堂分为两部分。第一部分，就让学生明白花不能摘。第二部分经过辩论认为科学课可以摘。这样有层次，就不乱了。”我说：“这个可以，我再加一张ppt ，一张摘花图，让学生说不能摘的原因，明理。然后再辩论。”陈主任说：“你的板书，违法公德这几个有点不好。”我说：“那就爱护花草，还是爱护公物？”陈主任说“美一点的词。”我说：“学生几乎都说过，花儿是有生命的。那就写珍爱生命四个字。辩论完板书‘追求真知’四个字。”陈主任说：“珍爱美好，求真求实，好不好？科学要讲究求真，还要求实呢。”“最后，把屠呦呦介绍一下。就由花到人了。”陈主任又说：“能不能也让学生说自己知道的科学家。”我说：“这样更好，课堂更丰富了。”我就赶快去改课件了。
第二天，我就这样试讲了一下。感觉好多了。我要强调的条理清晰了。
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