补2020/10/26,星期一。
“替代父母型”师生关系，指示着我们教师要像儿童的父母亲一样给予爱和关怀。就如范梅南先生提到的，在替代型父母师生关系里，要关注儿童的真实世界，教师要具有教育智慧和教育机智。教学机智和教育智慧实际上是同一事物的两个方面，教育智慧是经过长期反思而形成的一种意识形态。教育智慧外显为教学机智，是瞬间的对当下的情境做出的行动。机智的行动总是充满智慧的。只有教育智慧外化为行动的机智，才能产生“润物细无声”的教育影响（陈莉娟：范梅南现象学教育学思想综述[J]，西北成人教育学院学报，2016.1（1））。
晚自习开始，我一边批改孩子们的日记，一边叮嘱孩子们先记下字词，等会做个听写大赛。而就在此时，不知道是谁说道“刘老师，X慧海哭了”，我抬头望去慧海的座位，“怎么了，慧海，哪里不舒服？”“刘老师，他早上也哭了的”。慧海埋着头趴在座位上一动不动，心想着会不会是感冒引起的身体不适。听到身边的同学在关心他，慧海开始抽动着身体，用手偷偷抹着眼泪，看得出是强忍着不哭出声，身体明显随着抽噎声有节奏地波动。看样子不像是身体哪里不对劲，想着这个时候去安慰，真的有可能会让他的情绪奔溃（这个孩子成绩不是靠后，上半期因为学习上的压力多次私自离校，心里担心孩子因为同样的原因）。于是说“慧海，你先安静会，深呼吸、深呼吸······。”看他慢慢安静下来，暂时放下了心。我批改完手头上几本日记，走到他的座位旁，轻轻地拍了拍他的背部问道“慧海，到底怎么了？”，听我这么一问，孩子情绪立马又上来了，因为情绪我没法听清说得是什么，于是又问了遍“你深呼吸下，老师听不清楚。”（也许是平时对这个孩子的鼓励比较多，加上英语成绩确实有进步，他是比较喜欢我的。所以当我过去悄悄问他，他立马打开了心扉）。
“我····我····想我·····妈妈了”边哭边抽噎，让人心疼，此时完全不像个六年级的男生，而是一个想妈妈的小小孩。我半搂着他，让他跟我去教室外面的走廊。
“妈妈不是在家么？就白天不见就这么想妈妈了啊，这可不像男子汉哦”，虽是调侃，但是语言是及其温柔的。
“妈妈去广州了，和姐姐”
“哦哦，那难怪我们的慧海想妈妈了。那妈妈是去打工了？”
“不是，一个礼拜后就回来的，陪姐姐去医院”
“想妈妈的话你可以用老师手机给妈妈发信息，你也可以把对妈妈的思念写在日记里”
“我写日记了”
“哦，那等会老师看看。其实啊，一个礼拜也不是很长，用老师的手机给妈妈发个视频，好不好？”慧海用力地点了点头。
找到了孩子妈妈的微信，发了微信视频邀请，看到孩子妈妈正半躺着，说明了下原因。又怕孩子因为老师在场，觉得不好意思跟妈妈撒娇，于是和慧海说“那老师先进去了哦”。
选出了海慧的日记，全部都是关于对妈妈的思念（让他们从上个星期开始一周写三篇，不限字数）
“我好想妈妈，妈妈还要一个星期才回来。早上起来（这里日记的细节明天补上，大概就是自己吃饭、自己看电视、自己写会作业，晚上想妈妈，想得哭，洗个脚，还是想妈妈，想着想着大概12点就睡着了····给他写了长长的温暖的评语）”，心疼极了。担心慧海晚上一个人睡不安全，于是让班上的扬陪他，他们还是沾了点亲的，这样方便照应。
忍不住看看走廊上的慧海，已经不见踪影，赶紧跑出去，原来是蹲下了，视频已经停止了，慧海呆呆地望着手机屏幕，兴许思念未减半分。
“慧海，我们先进教室，蹲在这里可不太好，等会别的老师路过看到了呢。明天还想，用老师的手机，今晚睡觉要是怕的话，我和扬说好了让他去你家陪你睡。”慧海点了点头。
等他回到座位，我把他的日记本递给了他，再次看慧海，看着我给他的评论，脸上又是笑容了。相信这一刻，老师代替父母对他的关怀是足以让他获得暂时性的安全感的。
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