一、这是一个什么样的故事？
安迪爸爸妈妈在陪伴安迪时，安迪表达了以前的好朋友都不和他玩了（在交朋友方面的困惑和烦恼）的故事。
二、故事的核心问题。
如何正确解读孩子每一句话背后的意，评估孩子的成长阶段，梳理、陪伴孩子看见自己需要成长的的能力，并陪伴孩子学习、具有交朋友的能力。
三、对比爸爸妈妈解决问题和老师解决问题的看见、感受。
在故事中：
第一阶段：
爸爸：安迪，这么久没上学了，你想上学吗？
安迪：王子游和念念都不跟我玩。
爸爸：那是不是你什么地方没做好呢？（不回应感受，不了解情况，责备）
安迪：不说话。
妈妈：安迪，好久没去家塾班了，你想念家塾班吗？
安迪：以前的好朋友，现在都不是我的好朋友了。
妈妈：是吗？那是什么原因呢？（了解情况）
安迪：不说话。
（爸爸妈妈问安迪，想上学吗？安迪说，王子游和念念都不跟他玩。爸爸说：你是不是什么地方没做好呢？没有回应也没有去了解孩子为什么说这样的话，而是语气里充满了责备，孩子没说话。妈妈说：是吗？那是什么原因呢？妈妈这么说是向安迪了解情况。）
老师的方法：
妈妈：安迪，好久没去家塾班了，你想念家塾班吗？
安迪：子游和念念都不跟我玩。
妈妈：哦？是吗？你的意思是你特别想和念念和子游一起玩，是吗？
（听到孩子这么说，老师首先关注到孩子的感受。）
安迪：是的。
妈妈：那妈妈想要了解一下，你们之间发生了什么，他们不愿意和你一起玩呢？
（听到孩子这么说，知道背后一定是有原因的，到底发生了什么事情，没有解决，自己想不通，产生了疑问。我一定要好好了解情况，找到孩子心中的疑问，解决孩子的疑问。所以，听到孩子说的话后，就向孩子了解情况。）
安迪：....../讲个故事。
（安迪向妈妈分享他和好朋友之间发生的事情。）
了解情况是第一步。在这一步，爸爸没有了解情况，就责备安迪，妈妈做到了了解情况。
老师听到孩子说那样的话，就向孩子了解情况。
第二阶段：妈妈：那你喜欢跟谁玩呀？
（还没等安迪回答，妈妈就说那你喜欢跟谁玩呀。足以说明，妈妈就不是真的要向孩子了解情况。若是真的，就会认真地聆听孩子的分享。妈妈没等孩子说完，那就说明，妈妈是没有了解到孩子那么说的真实原因的。了解情况这一步到这里就终止了。也意味着妈妈接下来就会错。）
安迪：鞠天天和政洋。
妈妈：你是喜欢和正确方法多的人，喜欢和有梦想的人玩呀。（妈妈这么说，一方面她特别肯定政洋和天天的成长，同时又让人感觉除了政洋和天天之外，其他孩子都是正确方法少，没有梦想的人，就会让人心里不舒服。）
安迪：点头，但我不喜欢和他们玩游戏。（妈妈的问话引出了孩子新的问题。）
安迪：有一次，我们玩真假肚子疼，我抓到鞠天天了。她不能动，可是她动了，我报告队长曾奕博，曾奕博对我说，来来，抓我呀，哈哈，你来抓我呀，我就不想玩了。
妈妈：你的意思是说鞠天天犯规了，你想寻求帮助是吗？
（妈妈没有解读到安迪说这一句话自己不开心的原因，他不开心的原因是，他和天天、曾奕博一起玩游戏，安迪抓到了天天，天天不能动，但她动了，安迪报告给了队长曾奕博。队长曾奕博反而说来抓我呀。这是孩子不开心的原因。妈妈在这里直接评判了天天的行为）
安迪：是。
妈妈：那你觉得谁可以帮你解决问题？
安迪：曾奕博不是队长吗？我就找曾奕博了。
妈妈：那曾奕博解决不了，怎么办？
（直接评判曾奕博解决不了。没看到曾奕博这么做存在很多可能性。）
安迪：我就不玩了，我自己坐到花台那儿了。
妈妈：那你怎么不找助教解决呢？
安迪：我坐在花台那儿，过了一会儿，君霞阿姨过来问我怎么了，我跟君霞阿姨说了。
妈妈：对，无论发生了什么，一定要让助教和老师知道，他们都是来帮助我们的。
（这个故事中，可以看见：妈妈只是想告诉安迪，遇到问题要找助教和老师解决。妈妈在和孩子聊天的过程中，没有找到问题，也没有了解到孩子内心的疑问到底是什么，也就无法帮助孩子解决问题。）
老师的方法：
妈妈：哦，你很想和大家一起玩，和大家在一起玩很快乐，感觉特别好，是不是呢？
（正确解读孩子说的话。）
安迪：是，对，还有以前的好朋友现在也不是我的好朋友了。
妈妈：哦，妈妈感受到你有一些伤心，你特别想交到以前那些好朋友，因为那些好朋友身上有你特别欣赏的品质，是吗?
（妈妈能感受孩子的感受，继续正确解读孩子说的话。）
安迪:是。
妈妈:你愿意跟妈妈分享一下，过去的好朋友现在是什么原因都不愿意做你的好朋友了吗?（了解情况）
安迪：分享故事。
妈妈：嗯嗯，非常好，妈妈感受到了你特别想要和更多的人交朋友的意愿心，特别好（竖起大拇指，为安迪点赞），不仅如此，你还看到了其他小朋友身上的优秀品质，这一点更加值得赞赏，我相信每一个人都和安迪一样，愿意交到具有这些优秀品质的好朋友，对不对呢？
（孩子每一个行为背后，都有一个正向的动机，真的没错。妈妈找到并认同安迪这个正向的动机和他身上优秀的品质。这让孩子觉得，妈妈是真的爱自己和认同自己的，并没有嫌弃自己。）
安迪：对。妈妈：那你觉得我们要不要成长这些能力呢？（找到了孩子的问题，引导孩子思考接下来怎么办？）
如果是我，遇到这样的妈妈，我也愿意成长这些能力啊。
安迪：要。
妈妈：那我们怎么成长这些能力呢？（引导孩子思考如何成长这些能力？）安迪：不知道。
妈妈：妈妈有个想法，我们做每一个工作都是在成长，我们的能力我们可以在做每一个工作之前，先把这件事情要陪伴我们具有的能力梳理一下，接着，我们再按照正确的方法进行练习，这个工作结束，我们再一起分享这个能力成长的怎么样，怎么提升，就像在家塾班上课一样，你觉得怎么样？（让安迪看到妈妈的方法，让安迪思考自己要怎么办。）
安迪：嗯嗯。
妈妈：太好了，我特别相信爱学习爱思考的安迪，可以在这样一个特别的假期，学习和成长一个又一个能力，等到我们开学了，我们的安迪也一定会交到一个又一个朋友，就像在过去的这段时间里，妈妈看到了安迪，在...方面都有非常大的成长和进步，这就是安迪在践行有爱、善良、有担当的优秀品质，是不是呢？(相信孩子，激励孩子做到。)
安迪：是。
妈妈：走我们要不要去庆祝一下？我们的安迪要开启全新的成长了。安迪很开心的和妈妈一起去庆祝。（庆祝。）
续：
安迪：有一次我们玩真假肚子疼，我抓到鞠天天的，她不能动，可是她动了。我报告队长曾奕博，曾奕博对我说：“来抓我呀，哈哈，你来抓我呀，我就不想玩了。
妈妈：你的意思是说天天犯规了，你想寻求帮助是吗？
安迪：是。
妈妈：那你觉得谁可以帮你解决问题？
安迪：曾奕博不是队长吗？我就找曾奕博了。
妈妈：然后呢？
安迪：曾奕博没有给我解决，我就不玩了。
妈妈：你的意思说，曾奕博没有给你解决，我就退出了游戏。是这个意思吗？（了解情况）
安迪：嗯。
妈妈：哦，原来是这样啊，想不想听听妈妈的看法？
安迪：你说你说。
妈妈：曾奕博没有解决，有一种可能是曾奕博没有听明白你的意思，有一种可能是你没有表达清楚，还有一种可能，曾奕博现在也在学习成长的阶段，我也不知道该怎么解决，你觉得有没有这样的可能呢？（引导安迪看见曾奕博没有解决背后的几种原因。）
安迪：有。
妈妈：对呀，那遇到这样的事情该怎么办呢？
安迪：回答/不回答。
妈妈：妈妈有一个方法可以试一下，下次我们遇到这样的问题可以找助教或者老师来帮助我们解决。我们正好也可以好好学习一下解决问题的方法，你觉得怎么样？
安迪：点头。
妈妈：亲爱的宝贝，能力成长重要不？我们要不要成长什么能力？
安迪：点头。
妈妈：对呀，非常好，亲爱的宝贝，我们又一次看到了能力成长的重要性，我们要不要在家认真地践行成长每一个能力？
安迪：要。（陪伴孩子找到问题的解决方法，引导孩子思考，确定接下来怎么做。）
妈妈：一起加油，（击个掌，拥抱一下。）
（激励，庆祝）
看见感受：
姬老师在面对孩子表达出来的每一句话，都能解读出他背后的正确动机。就是孩子说这句话背后的意。
（实际生活中，我们自己就看不到他的正向动机，看到的都是他如何不好。在这一步就已经错了。诸如：你不怎样，别人会怎样？你好好想想吧，看看为啥别人都不跟你玩，看看是啥原因。这里的找原因不是了解情况，而是想让孩子找到自己认为的孩子如何不好的证据。像是你是警察，孩子是小偷。再次看到妈妈陪伴孩子的过程，就是化正知的过程。如果把这条正知化到自己身上：孩子不会是很正常的，陪伴孩子长大的过程，就是陪伴他从不会的过程，那么在这里妈妈一定会好好聆听孩子，了解清楚孩子这么说这么做的原因。）
当孩子没有正确的解决问题的方法时，他会通过自己的语言或行为呈现出来。正确地解读孩子每一句话正确的意是至关重要的，通过了解情况找到孩子的问题到底是什么，才能为正确解决问题打下基础。然后陪伴者了解问题，去正确地陪伴孩子看见和解决问题。
事实中，妈妈在陪伴孩子的过程中，让我看到了我之前的工作关系中的角色。我觉得，在面对孩子时，把自己作为律师，把孩子作为当事人，关系也就捋顺了。把孩子作为主体，妈妈是辅助的身份。把孩子当成自己的“当事人”去陪伴帮助他解决问题。而往往是，自己会把自己放在“法官”的位置，去评判故事中人物的对错，表达自己的好恶。真的是把剧本拿错了。
因此，每一次面对任何人和任何问题前，都要想清楚：我到底是个干什么的。
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