和美课堂上，贲友林老师执教的计算课《异分母分数加减法》朴素简单，致力于构建“学为中心”的课堂，课堂上学生大胆呈现自己的想法，通过不断的辨析、讨论，最终在画图中明晰算理，理清算法。
贲友林老师执教《异分母分数加减法》
而我觉得，本节课的魅力就在于此——课堂的精彩就在于学生的出彩！本节课例题出示以后，贲老师就让学生自己尝试解决问题、发现问题、提出问题，积极主动地自主建构,教师只是适时地追问和点拨。
学生汇报三种不同做法：
（1）1/2+1/4=1/6分母相加，分子不变。
（2）1/2+1/4=3/4通分
（3）1/2+1/4=2/6分母相加，分子相加。
教师点拨：三种算法哪种对？哪种不对？不对要说出不对的理由，可以借助画图来解决。
“学生的错误是有价值的教学资源。从三种 不同做法引发冲突,激起探究需要,到最后通过画图自主解决问题,真正让学生从知识产生过程的体验中,享受到探究的乐趣，获得高质量的课堂生活。
然而又不止于此，探究出正确答案后，又适时追问：1/2+1/4=1/6，你会画1/6吗？1/2+1/4=2/6，你会画2/6吗？让学生在画1/6，2/6的过程中，通过分数的大小比较感知不符合常规。
学生在做题的过程中，非常容易受这种“经验性结论”的影响，就是我们平常所说的凭感觉做题，缺乏数学思考的意识和能力，贲老师正是看准了这一触点,对学生的错误不回避，正面面对，教学由此展开,伴随而来的让学生实事求是地分析问题、解决问题的训练也就开始了。
反观我的课堂，有的时候为了赶任务，直接讲授，不给学生表达想法的机会；或是公开课上，为了进展顺利，刻意回避一些学生错误以节省时间，以示圆满；或是学生为了怕被别人嘲笑，自身刻意隐瞒自己的错误。课堂上这一些真实的反馈不能呈现，也就导致了一部分中等生、后进生的困惑在课堂上未被解决掉，也就留下很多知识上的漏洞。
这样一节朴实的计算课教学就像一束光射进我的心里，让我对有效扎实的课堂教学又有了新的认识，我想在以后的课堂上，我要努力做好以下几点：
1.重视学生画图意识的培养。
数缺形时难直观，今后会在画图意识方面再加以强化，让画图意识根植于学生内心中。在分数解决问题的教学中，着重强调借助线段图指导学生解决问题；在圆柱圆锥等几何图形表面积、体积教学中，着重培养学生画草图分析问题的意识；在解决稍复杂的解决问题时，培养学生通过思维流程图，梳理数量关系和做题步骤，力争使学生在画图的过程中明晰解题思路，养成良好的分析解决问题的习惯。
2.重视课堂上的错误资源。
反思名师的课堂和我的课堂，最大的差别在于，每一个名师的课堂都着力于让孩子暴露错误，由此产生冲突，引发讨论，而我的课堂上，在一个问题抛出后，虽然有举手的学生，但是也只是班里的学优生，他们可能上去就直接说出了我们想要的答案，一些普通学生的思维及疑惑没有被呈现，所以就相当于课堂的节奏被老师和学优生牵着，大部分学生的思维未被激活，只是被动的接受，参与课堂的意识自然不够高。今后要多关注班里的中等生，解除他们问题答错遭到嘲笑的心理压力，鼓励学生大胆说、敢于质疑的能力，让学生明白错误资源的价值，同时对一些不经常举手的学生，在主动举手时一定要充分给予展示的机会。
3.等一等，给孩子思考的时间。
在课堂上的提问，我一直给学生渗透的是，举手的同学会选择性的让回答难题；不举手的同学也会提问以检测听讲专注度；做小动作、发呆走神的同学也会提问以示警醒。初衷是好的，但课堂上往往会遇到这种情况，有的同学被提问起来。五秒内不张嘴说话，我的内心就开始无比焦虑，觉得浪费了宝贵的课堂时间，于是就开始提问下一位同学，后果就是，被提问起来不回答的同学越来越多，有的可能是不会，有的可能是没有把握说对，还有的可能是一时没思考好，可是我的着急、我的不耐烦的情绪不自然的就产生了，现在才意识到，这对于学生来说是一个多么不好的影响，讲座中储老师提到的一个案例，给了我一个很好的警醒，一位老师在公开课上提问到一个小女孩，小女孩说“我不说”，而老师的反应则是“我愿意等”，是啊！面对一个问题，孩子一时回答不出来，我们又有几分“愿意等”的笃定和耐心？
等一等，给孩子思考的时间，给孩子充分的尊重和信任，即使真的回答不出来，也可以教给孩子一种话术，“老师，我还没想好这个问题，我可以寻求帮助吗？”这样的一种指导，让走神的孩子即使一时回答不出来，也可以体面、尊严地地坐下，我想，这是以后在课堂上我需要践行的。
在学习中感悟，在感悟中改变，在改变中成长，一直在路上……
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