数学是一门非常严谨的学科，教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节数学课，让学生听得有趣、学得轻松，教师在课堂的开头导入非常重要。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。我们的数学源于生活，用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
例如:在学习《小数点位置移动引起小数大小的变化》时，利用故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6、25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
再如:学习《鸡兔同笼》时，利用游戏导入:学生抢答，一只鸡，一个头，两只脚，一只兔，一个头，四只脚……追问:如果鸡兔混合怎么办？引入本节课《鸡兔同笼》，板书题目。
总之,在平时的教学中我发现,要教会学生知识就要用学生可以接受的、喜欢的语言。在一堂课中,例题的教学和练习是重要的,但自然、连贯、适合学生年龄特点的过渡语,往往会给整堂课带来意想不到的效果。因此,在备课时,教师不仅要备教学过程,也要考虑一堂课教学环节之间的关系,用学生喜欢的语言,把各环节串起来。这样不仅使授课的系统性强,而且用过渡语连接,可以激励学生,在老师的引导下,在快乐的教学氛围中主动探索新。
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