中小学课题研究对于教师成长和学校发展意义重大而深远。
一个好的课题题目关系到课题研究的目标方向和内涵质量，是否来自问题意识和实际情况，是否体现理论依据和价值取向，是否具有研究可行性和创新性，在题目上一目了然。
课题题目的表述要具体明确，体现研究对象、范围和内容，核心概念一般二到三个，要避免矛盾纠纷和混沌判断。
以下提供几个原题与改题的例子：
1.原题：基于实证的“学为中心”课堂教学细节评价实践研究；
改题：基于“学为中心”的教学细节量表开发与应用研究；
理由：实证研究需要大量数据与案例分析，需要提出假设和检验分析，而“基于”之说又强调了基础性和理论性，故去掉“实证”代之以“学为中心”的理想基础，重点在细节量表上进行开发与应用研究。
2.原题：新高考背景下数学阅读能力培养研究；
改题：新高考背景下数学应用题阅读能力培养研究；
原因：数学阅读能力这个概念比较宽泛，包含图形阅读、概念阅读、演算阅读、符号阅读等诸多内容，作为课题研究要尽量在概念解释上具有针对性，操作上才有可能性，建议在“应用题阅读”上下功夫，这样也容易把握和做出好成果。
3.原题：以口琴教学为载体打造琴韵少年；
改题1:基于学校文化建设的口琴课程校本化开发与实践研究；
改题2:基于校企合作的口琴课程文化建设研究；
原因：突出口琴课程建设，指向学校文化建设，尤其是打开办学之门，让学校真正成为一种社会组织。
4.原题：健康指向下初中生物学科育人实践研究；
改题：初中生物“五防课程”的开发与实践研究；
原因：原题大笼统，内容包罗万象，而“防近视、防肥胖、防上瘾”等切近生活的五防课程恰恰具有创新组合的理念，将生物与生活紧密联系起来，题目本身就有强烈的课题意识。
5.原题：基于逻辑思维培养的小学低年级童话创作研究；
改题：基于思维导图的小学低年级童话读写一体化教学研究；基于读写一体化的小学低年级童话想象力创作研究；
原因：小学低年级逻辑思维培养还有一定差距，可以先从思维导图或童话想象力等方面开展教学研究。
6.原题：数学理解：提升学生素养的区域性研究；
改题：指向理解的小学数学实验教学设计与实施研究。
7.原题：三跨三助：基于跨界的小学数字美术创意实践研究；
改题：小学数字美术融合课程设计与实践研究。
8.原题：新高考背景下历史高考命题与教学的对策研究；
改题：指向教学评一体的高考历史核心素养测评研究。
9.原题：基于细节优化的初中课堂教学行为改进研究；
改题：基于教学行为优化的初中课堂细节改进研究。
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