听了汪老师的备课，收获多多。反观自己的备课，认识到许多的不足。据说，学习了马上应用，能获得最好的学习效果，我便将新学习到的备课方法应用到实践中去。
回想以往，备课无非是找出教材，教参，在网上搜索ppT，搜索教案，然后挑选比较后，直接用现成的，从未像汪老师那样备全局，备细枝抹节，原来备课从备文本备教材到备学生备课堂，每个要素都要细细致致考虑一遍的。
切到当前，寻着汪老师的方法去做，我拿出了本学期的教材教参，唐诗宋词选读教材与教参，把词典放在手前，打开电脑，开启我的新学期备课之旅。
一、备教材
1、备课之前，认真读课文。做好三件事:反反复复读，疏通字词:借助工具书，理解生难字词；边读边圈点勾画批注。汪老师说“不动笔墨不读书”，我的理解是教师也应该是个学生，自己先在教材上下足功夫。我以“风神初振的初唐诗歌”中的第一首唐诗《和晋陵陆丞早春游望》为例实践，反复读肯定是要的，在读的过中，我查阅了不熟悉的字“曙”“蘋”的读音。特别是“和”有五个音，根据语境应是“hè”的读音，“和”就是附和的意思，和诗就是在原唱诗后，接下去附和一首。不理解的词有“宦游人”“物候”“淑气”“蘋”，这些词有注解，但我还是做了标注。不太理解的句子是第三联“淑气催黄鸟，晴光转绿蘋”，我在这句诗后画上了大大的“?”。
2、老师要从多角度给文本提问题，比如，文本的题目，作者，主要内容，中心句，关键字、词、句，常识等方面都可提问题。我的思考是老师要有问题意识，这样有助于老师多角度思考问题。我以本诗为例，试着多角度提问题。
（1）就题目来说可提问；“和”是什么意思？“晋陵在哪里？”“陆丞是谁？”“文中哪些地方体现出早春特点？”
（2）就主要内容可提问:诗人为何说看到早春的物候时有惊奇的感觉？诗人看到了哪些景物，这些景物有何特点？诗人为何“沾巾”？
（3）就文本的关键词提问:“出”“渡”“催”“转”有何表达效果？
（4）就文本的关键句提问:“忽闻歌古调，归思欲沾巾”表达了诗人怎样的思想感情？
（5）就文本的艺术手法提问:本首诗采用了哪些艺术表现手法？这样写的好处是什么？
（6）就作者提出问题，杜审言何许人也？
（7）就注释提出问题，“物候”的注解为“指自然现象变化反映出来的气候不同。”这种说法是否明确？
（8）就常识提出问题，江南与江北的春有不同？“为何说梅柳渡江春？”
在多角度对文本提出问题后，我感觉自己对教材的了解透彻了许多，我意识到如此全面地了解文本既是充分预设学生可能出现的问题，又利于自己深度解读教材。当然，如此全面的解读教材，并不是说要面面俱到地全都教给学生，而是要给学生一滴水的能力，教师需具备一桶水的能力。
3、依据问题寻答案。以上提出的问题，有些是注释提供解释，认真读注释就可获得，比如（1）中的问题；有些问题稍加思考就可得出，比如（2）中诗人看到了哪些景物？文本可找出；有些问题需查阅相关资料比如（6）和（8），杜审言注释有介绍，但可适当补充他的仕途经历，加深对诗人在所表达情感的体味。杜审言中进士后，仕途失意，一直充任县丞、县尉之类的小官。到永昌元年，他宦游已近二十年，诗名甚高，却仍然远离京洛，在江阴这个小县小官，心情很不好。理解此经历有助于理解诗歌中的“归思”“伤感”之情。关于第（8）应懂得江南比江北早暖，梅柳透露春意比江北为早，似乎梅柳一过长江就变换了春装似的，从中不难理解身为“宦游人”的诗人为何“惊”？若在北方，柳尚未绿梅尚未开，只有异乡人看到异景才会“惊”。
以上问题，有些可以通过反复朗读可以找出，有些却需经过思考才可得，比如作者笔下的“早春”如此生机昂然，诗人却为何“沾巾”？此问题就需学生了解诗歌的艺术表现手法，以乐景衬哀情，也就是用美好之景表现愁苦之情，本诗正是
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