语文新课标学习任务群的关系辨析:
“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群，直接指向语文核心素养的“语言运用”方面。这个学习任务群突出体现了语文课程的性质，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”均为发展型任务群，这一类型任务群覆盖原来语文课程所包含的古今“实用类”“论述类”“文学类”等语篇类型。与“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”不同，“实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程“综合性”“实践性”的课程性质。这里强调阅读与交流的“实用性”，其原因是当前语言文字的运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面；其目的是为了让语文学习“满足家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要”，让语文向生活回归，学以致用，知行合一；其价值取向应指向“有用”，本任务群要满足“日常社会生活需要”“适应社会、服务社会的能力”“增强社会责任意识”。
作为发展型任务群，它上承“语言文字积累与梳理”基础型任务群，因为实用性阅读和交流都需运用语言文字，故而“语言文字积累和梳理”成为实用性阅读和交流的前提；下启拓展型任务群，因为“整本书阅读”“跨学科学习”必然需要涉及并且融入“实用性阅读与交流”。实施本任务群，既要自觉落实语言文字积累与梳理的基础性目标，又可以根据教学内容为整本书阅读、跨学科学习创造条件。 “实用性阅读与交流”学习任务群实现了“生活情景”“语文实践活动”的统整。这里的交流呈现出生活的交流特质，包含了口语交际和书面表达两个部分，凸显了阅读与口语交际、书面表达的关联，也暗含着阅读与口语交际、书面表达共同满足“实用性”的要求。
“实用性阅读与交流”的课程设置与学习是社会的诉求，时代的要求，也是学生的需求。
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