上《周亚夫军细柳》一课，先介绍司马迁的经历和诸多名家给予他的评价。
以司马迁为李陵辩护遭宫刑的故事导入，请同学读各位名家对他的评价。
并以结尾“既出军门，群臣皆惊”和上曰“乃真将军也”激趣。
周亚夫何许人也，为什么同时还写了其他两位将军。群臣为何惊诧，皇帝为何夸个不停？
感觉设计已经力求考虑到孩子的年龄和学情，没想到还冒出来两个打瞌睡的。
一个小男孩，直挺挺坐在那里，闭着眼睛，发现后同桌推醒了他，过了一会儿，让他读评价，他居然不知道读哪里了。
一个小女孩，成天晕晕乎乎，这节课也坐着闭眼打盹。
不能耽误课堂，也快下课了，便让他们站着听课。忍不住想埋怨一句，对司马迁这样的名家写出的这么有趣有味文章，无动于衷，还能睡得着，真为你们感到悲哀。
事后反思，老师透露的消极和负面情绪于事无补，可能只会加剧这两个孩子的躺平状态。但老师们往往因为自己的主观判断或者没有时间而略过进一步了解的环节。
主观因素来看，也许自己的交流方式也简单粗暴，有不走心的时候呢。
经与男孩母亲交流，说男孩喜欢看书，经常在被窝里偷偷看书。看书是好事，可是前提是课也得好好听呀。
女孩属于退缩型，只要有听写之类的活动，她通常会请假或者迟到，来逃避一次考试。
课间太短，师生都忙，今天终是错过了了解的机会。
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