《儿童阅读三十讲》笔记
做儿童自由读写，面临的一个普遍问题是：儿童读写的时间从哪里来？
一. 我们把小学六年的学习生活看成一个整体，那么，分配给语文学习的时间，除了语文课，读写与训练的时间应该如何分配呢？
正确的分配比例应该是：80%的时间用于读写，20%的时间用于训练。而且，学生年纪越小，阅读占的比重越大，训练点的比重越小；学生年纪越大，阅读占的比重越小，训练点的比重越大。写作则相反，随着他们年龄的增加，写作量在小学高段达到了高峰时。
为什么呢？
因为语文学习是属于语言学习，语言学习依赖的主要不是做题目，而是输入量，足够的输入量形成语感，这是语言学习的基础和灵魂。哪怕试卷，80%以上的内容也是以读写为主。如果语文学习不以大量读写作为基础，那么不但危及儿童的核心素养，也会危及小学高段、乃至中学阶段的学业成绩。
在语文教学中，我们各管一段、过度强化知识训练，本质上是急功近利，饮鸩止渴。目前，多数学校训练与自由读写的时间比是：训练达到了80%，而自由读写只占到了20%，甚至不一定有这个比例。在这种情况下，我们的语文教学必然是少、慢、差、费的。
因此，儿童读写的时间从哪里来呢？
学校首先要做的、教师首先要做的，是在读写与训练之间重新分配时间。在小学一到四年级，我们要重读写、轻训练，并且，训练主要是基础的训练，例如字词落实与积累，而不宜用各种花样的题目，来毫无意义地消耗儿童的时间。
儿童读写的时间从哪里来呢？还是需要提升训练的效率，以便为阅读节约时间。
提升训练的效率有两条途径，一条是促进训练的科学化，第二条是把训练建立在读写能力的基础上。
什么叫“训练的科学化”呢？
一是要增强知识清单意识，确保识别出儿童必须学习的关键知识，以便减轻学习负担。
二是加强过关意识，防止会的、不会的盲目地学习，提升训练的有效性。
三是精选题目，防止盲目订购辅导材料以及试卷，走向题海战术。
换句话说，对知识缺乏研究，对训练缺乏研究，对试题缺乏研究，那就会导致盲目训练，也挤占了儿童的许多时间。
什么叫“把训练建立在读写能力的基础上”呢？
在小学阶段，如果没有足够的语言积累和语言实践，那么，习题训练就是低效的。
此外，因为考试训练往往是精确训练，我们的儿童早期需要大量的、浪漫的、丰富的语言材料的积累，在积累没有形成一定规模之前，精确训练的效率很低，那就是得不偿失了。
再举个例子，儿童在高段记不住字词，背不下课文，阅读理解和作文得分率低，基本上都与自由读写的数量不足有关。如果有大量的阅读作为基础，儿童对字词的掌握就变得容易了；如果有大量的自由写作作为基础，儿童的作文就变得生动了，词汇量自然也就丰富了。
我们整个小学阶段更应该重视语言积累，而不是习题训练，这些应该成为我们的共识。
基于这种共识，小学的三个阶段应该采取不同的学习策略。
在低段，在精确训练方面，应该以识字、朗读、写字以及少量默写训练为主，重视词语积累，减少五花八门的题目类型，聚焦以识字、写字为基础的基本知识与基本能力。更多的时间应该留给阅读。
到了小学中段，是海量阅读的关键期。大量的时间应用于刺激阅读，以及开启自由写作。精确训练除继续完成字词积累外，开始增加少量的段落训练，以及初步的习作训练。
那么，到了小学高段，训练与阅读的比重可以对半分。训练量可以适度增加。阅读，尤以经典阅读为主，阅读量适度减少。但是呢，自由写作的数量我们可以大大增加。
上面讲的，是在语文教学时间内，如何协调自由读写与训练的时间分配，以及这种分配在不同阶段比例如何变化。那么不同学科之间，时间应该如何分配呢？
从儿童发展的角度讲，语文学科在小学占据着其他学科无法比拟的地位。为什么呢？因为语文学科不只是学习一门学科，同时, 它具有很强的工具性，发展的是学生的基础语言智能，是其他所有学习的基础。换一句话讲，如果语文学不好，其他学科也很难学好。
因此，在学校整体的课程设计中，在小学1—4年级，要把自由读写能力的培养作为全校性的课程战略，而不是语文学习的事情。只有成为学校层面的战略，才会协调各学科之间的时间分配，可以给读写以更多的时间，以此来实现整体课程发展的最优化。
学校层面如何确保自由读写的时间呢？尤其是阅读的时间呢？
在这方面，倡导阅读是必要的，提倡亲子共读是必要的，要求学生晚上在家阅读是必要的，要求学生利用寒暑假加强阅读更是必要的。
但是，这些都是不可控的。怎么让阅读保障变得可控？最好的方式是课程化。课程化最好的办法不是举办阅读活动，甚至不是增设阅读课，而是通过把阅读排入课表，让阅读变成一种日常行为。
比如，在每天下午第一节课前，排入20分钟的阅读时间，学生可以自由进行阅读。因为学生下午到校可能还要早一二十分钟，实际上的阅读时间可能达到三四十分钟。学校只要规定这段时间不允许做作业以及其他事情，只能用来阅读，不得喧哗，并且有相应的巡查，那么，不但解决了阅读问题，还改进了校风。如果持续六年，那么学生的阅读量就可以有一个基本的保障。
一、二年级儿童阅读能力不足时，可以由老师组织大声朗读。五、六年级阅读量已经过关时，可以转化为自由写作的时间。总之，我们要根据情况灵活来运用。
寒暑假是儿童读写的攻坚期，这个时期，自由读写可以与自我管理结合起来，实行任务驱动，在任务驱动中加入读写挑战，提供丰富的选择，使读写的量与质都保持弹性，给我们不同水平的儿童更多的选择空间，以此来促进整体的提升。
儿童读写的时间问题，表面上看起来是一个时间管理的问题，或者说是一个课程冲突的问题，实际上是一个课程理念的问题，更深层次讲，是一个机械学习与意义学习的冲突问题。
在一个机械学习的系统中, 学习是相隔化的，被想象成往儿童的大脑里堆积所谓的知识，这时候，堆积的时间越长，堆积的东西越多。因此，精确的教材学习就成了学习的主流，而基本的学习方式，就是堆积知识和套路练习，这既导致学习的低效率，又是学生厌学情绪普遍的源泉。而且一旦这种学习成了模式，我们通常在讲的学习效果，就是说以应试成绩作为学习效果唯一的考量，这就取决于学习时长乘以学习效率。
而在一个意义学习中，节奏感是非常重要的。生命的发展犹如四季，不同的季节，不同的时辰有不同的重点。在六年的周期中，不同时段有不同时段的重点。在同一空间内，不同的学科以及同一学科不同的学习内容，它有自己的结构。在同一天同一周内，学习也是有机的，绝对不是机械的时长堆积。
举个例子，以教材为核心的精确学习，往往需要学生的注意力高度集中，并且运用意志力去克服困难。然而，刚不可久，一名儿童40分钟一节课都不可能全程注意力集中，需要教学设计保持一种节奏感，将不同的任务交织起来。
那么一天呢？儿童能始终保持高强度的精确学习吗？一周，一个月，一年，六年的，这显然都不可能。自由阅读是相对浪漫的，是被动输入的。儿童在阅读的大部分时间里，感受是愉悦的，学习是潜意识中发生的。这就与精确学习形成了有张有弛的节奏，从而提升了整体效益。如果没有自由读写，一味的强调训练，必然与儿童的身心发展形成冲突，最终导致类似低品质勤奋的情况出现，效率反而是低了。
不仅如此，还损害了儿童的健康与休息，乃至于损害了儿童的精神与心理。儿童普遍沉迷于游戏或电子产品，逃避学习，这就是压力下的自然反应。所以，表面上是一个儿童读写的时间从哪里来的问题，说到底，涉及到一所学校的整体变革。
没有这种整体变革，尝试在已经满了的课表里再挤入阅读，阅读必然要流于形式，至少数量严重不足，达不到应有的效果。一旦思路调整，儿童阅读就是必然和自然的，而且与学科学习相辅相成。
我们缺乏的不是时间，而是更好的儿童发展观，更符合这个时代要求的课程意识。
网友评论