人际交往智能中的个体差异
用以描述人类学习差异的术语多种多样，有心理学类型、人格类型、认知风格和学习风格。所谓学习风格是指在接受、处理及交流信息方式中所呈现的个体差异。
为帮助学生发展体验差异的能力，行为示范和使用能清晰阐明学习风格概念的策略都很重要。
教师必须在学校中为他的学生示范其对个体行为差异的尊重，可以期望每个学生发展相同的技巧并获得一样的能力，但并非所有学生都以相同的方式学习和发展能力。
在人际交往智能下发展多元视角
斯蒂文·拉米所倡导的“智能多元论”是指分析或评价不同或相反观点的能力。多元视角的策略包括认同他人的视角，理解多样化的观点，从多个角度来反思当前事件，考虑全球意义并通过考虑人类行为对自然和人造体系的影响来学习系统地思考。
一、我们是谁
拼贴肖像
让学生创作“拼贴肖像”，不得使用确认身份的名字或图片。将肖像带到班上展示，同学们猜测肖像是谁。然后就可以针对学生们如何较好地相互理解这个问题进行讨论。
二、理解多样化的观点
以多样化的视角来研究故事，鼓励学生去分享他们对不同情境的反应。掌握了有关观点的概念之后，可以让学生反思他们自己生活中的事件。
三、从不同视角对当前事件进行角色扮演
1. 由一位学生阅读文章。
2. 小组确定文章中的冲突和冲突中的多样化视角。
3. 学生确定涉及该冲突的可能的角色。
4. 每个小组成员担任角色。
5. 小组成员分角色表演多样化观点。
6. 每个小组讨论分角色表演，反思所设想的角色、所表达的多样化观点的合理性以及他们所获得的看法。
7. 小组思考如何通过双赢的方式来解决冲突。
8. 小组与全班分享他们的经历。
四、课程中的全球视角
教师可以通过思考如下问题来开启活动：
1. 学生何时有机会去思考不同的世界观？
2. 他们对国际问题或国际事件是否了解很多？如果不，如何才能将国际事件纳入到课程之中？
3. 学生们如何才能理解人们在态度、文化和经历方面存在的多样性，但拥有共同的人类需求和目标？
4. 学生们在课程的哪些地方认同多元世界体系是相互依赖的？
5. 可以教学生什么策略以使其参与到地方、国家和国际问题与国际背景中？
6. 学生们是如何获得有关决策制定、信息分析和公民参与的能力的？
五、系统轮
获得观点的另一方法是考虑行为后果。
1. 让学生确定问题或制定一个与课堂内容有关的预言。
2. 针对问题或语言进行头脑风暴。
3. 发现系统轮之间的潜在影响和可能影响，即相互之间的影响。
4. 学生继续扩展他们所能预见的影响环。
5. 学生确定存在关系的部分。
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