19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

【教材分析】

 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

 课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩极了”的评价的反映是“得意扬扬”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文，要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

【学习目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。

2.有感情地朗读课文，联系实际理解“我谨慎地把握住生活的小船……刮到。”一句的含义。背诵并抄写最后一段。

3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

【教学重难点】

1. 在阅读中抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

2. 引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的类似经历，体会“我谨慎地把握住生活的小船……刮到”的含义。

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

【评价方案】

1.通过自读、小老师领读、检查词语认读（学习单中“我会认”），落实学习目标1的达成。（终结性评价）

2.通过学生自读、指名读、师生配合读等，关注学生是否能够读好课文，理解关键句评价目标2；（过程性评价和终结性评价相结合）

3.通过联系上下文理解父母的语言、神态、动作，联系生活实际谈体会评价目标3；（过程性评价）

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

【教学过程】

一、板书课题，导入新课

1.课前板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。同学们，今天我们开始学习新课，请大家齐读课题：19“精彩极了”和“糟糕透了” 。

2.读完课题，同学们有什么想问的吗？(题目中的引号让学生回答,引号最重要的作用是引用别人的话)。板书：母 父

3.好，学贵有疑。接下来让我们带着这些疑问开始学习课文。

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 二、交流预习，整体感知

1.课前同学们预习过课文了，这些词语你会读吗？自由读一读。：精彩  糟糕  腼腆  谨慎 慈祥  歧途   誊写 自豪 出版  奇妙  公司 放置 请小老师领读。读完之后，你认为有需要提醒大家注意的字音或字形吗？教师补充强调“腼腆”的变调，请大家跟我齐读两遍  。

2.字词大家掌握得不错，下面我们打开课本101页。请同学们跳读课文：画出时间变化的关键词：并思考课文分为几部分，各部分写了什么？ 七八岁的时候（1）、几年后（15）、现在（16）。

3.那你能根据每一部分的大意，概括文章的主要内容吗？

（课文的主要内容是巴迪在七八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后巴迪才明白这两种评价共同包含着父母的爱。所以，他很谨慎地把握这两股风，终于成为了一名优秀的作家。）

这种把每部分大意综合起来，概括整篇文章主要内容的方法，叫做“串联段意法”。今后遇到篇幅较长的文章时，使用串联段意法，可以帮助你更加全面地把握课文内容。

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

三、批注阅读，体会情感

1.好，概括完文章，我们接着来探讨刚才同学们提出的问题：面对巴迪的第一首诗，他的母亲为什么说“精彩极了”呢？请同学们批注阅读课文的1—14自然段，体会一下巴迪母亲的心情。

2.预习时，老师给大家放了一段微视频。视频中抓住了母亲的语言。板书：语言。从“真是”这个关键词和两个感叹号中感受到母亲的惊喜、兴奋。请同学们在批注时，也要善于抓住关键词、关键的标点符号感受母亲的心情。

学生批注  （还没批注完的同学也请停下来认真倾听，思维相互碰撞，我们的收获会更多。）

3.师生交流：

生：我从：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（课件出示）

母亲念完那首诗眼睛亮亮的，还兴奋地嚷，一下子搂住我，赞扬声雨点般落到巴迪身上，因为母亲觉得这首诗非常精彩，所以才这样表扬。板书：神态

师：是呀，人逢喜事精神爽，母亲一看到七八岁的儿子能主动写诗，不禁喜形于色。于是一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

生：她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。板书：动作 母亲喜出望外的心情已经无法用语言充分表达了，于是她不禁兴奋的嚷着，而且搂住了我。

师：你还感受到母亲什么样的心情？

生：“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着：“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”（课件出示）

师：母亲又嚷起来了，跟前一次“嚷”一样吗？

生：不一样，上次母亲嚷是想帮助巴迪，这次嚷是母亲觉得父亲的做法会打击巴迪，所以才朝父亲嚷。

师：那你能结合母亲当时的心情读一读母亲的语言吗？ 太好了，你读得像其人，似其声。

通过批注感受母亲的语言、动作、神态，我们明白面对儿子本身并不完美的诗，母亲之所以表现得兴高采烈，不断地赞扬儿子，是因为？（板书：鼓励）

4.父亲的心---“糟糕透了”源自于“严格”

师：接下来我们还是用这种批注阅读的方法，把父亲的语言、动作、神态联系起来思考一下：巴迪的父亲为什么不像母亲一样鼓励他呢？（生认真读课文，做批注，老师巡视）

生：  同学们结合自己的批注说出了自己的看法。运用下面的小提示更能帮助大家读懂父亲。

出示：父亲听着妻子的夸奖，静静地读着巴迪精心描着花边的诗，心想：                                 “我看这首诗糟糕透了！”他就把诗丢到远处。

生：父亲心想：这首诗本身就写得不好，我还是实事求是地对孩子说吧。

生：父亲心想，孩子已经得意得不成样子了，我还是给他泼冷水吧！

师：你们很了不起，能走进父亲的心里，明白父亲这样做的理由是想警告巴迪不要得意洋洋，骄傲自满。（板书：警告），但是七八岁的巴迪哪里明白这一切，听了妈妈说‘精彩极了’的表扬后，巴迪的反应----

生：课件出示第三自然段（读有关课文）

师：听到爸爸说‘糟糕透了’的批评后，巴迪的反应----

生：课件出示14自然段 （读有关课文）

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计

四、品读课文，平衡父爱

师：是啊，少年的巴迪无法体会到父亲这番话的真正用心，那长大后的巴迪读懂了父亲的心了吗？请同学们默读15---17自然段，边读边做批注。

生：“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”从“不得不”这个词中感受到父亲说‘糟糕透了’是正确的评价，只不过是自己不愿意听罢了。

师：

生：巴迪说自己“越来越体会到自己是多么地幸运。”也说明他读懂了父亲的心。他幸运自己有一个慈祥的母亲，常常鼓励他精彩极了，给了他不断创作的源泉，也幸运自己有一位严厉的父亲，是她的写作水平不断提高。

师：你们还从哪感受到他已经读懂了父亲的评价了？

生：“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言都有一个共同的出发点___那就是爱。

师：板书： 爱 母亲的精彩极了目的是鼓励他创作的激情，父亲的槽糕透了的目的是促进他提高写作水平，他们共同的出发点都是爱。

师：成熟的巴迪读懂了父亲的心，于是面对“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价时，他的做法是----, （出示后学生朗读：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被两股风刮倒。）

师： 在本文作者看来，爱有两种表现形式。在日常生活中，你在生活中有类似的感受？。课文学到这里，你又是怎么想的？

生：在生活中，不可能每天都有人会表扬你，有批评意见的时候一定要想一想这样的批评对自己有没有帮助。不要一听到批评，就什么一而不想干了。

生：老师或着妈妈爸爸表扬我们的时候，千万不要以为自己非常了不起了，当听到批评意见时，也不要垂头丧气，应该找找自己有什么缺点，继续努力前进。

师：同学们说出了心里话，老师从你们的发言中也体会到你们读懂了真正的父母之爱。在人生旅途中，我们要谨慎地把握住生活中的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆！

巴迪的心声对我们每个人都有启发。让我们再次有感情的读最后一个自然段。（课件出示，齐读）

　

19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计 19“精彩极了”和“糟糕透了” 教学设计