《愚公移山》教学中的思索

《愚公移山》教学中的思索

思索教学成为我的常态！虽然已经教了15年，这课也上了近十次，但依然让我欲罢不能，为了上好每一课，我的手机快成了备课专属机，看了好多的教学思考，看了钱梦龙老师的课堂实录，每每到自己上时总是捉襟见肘，思考的还是不够，看的还不全面。

我的教学实际是学生课堂气氛死气沉沉，学生自主学习为零，基本在老师的监督下完成。如何上的有趣?如何调动学生的积极性，成为当务之急！

这篇文章太有意思了，故事性强，神话结尾，对比鲜明。这么好玩的课应该可以激起他们的学习热情！

进入课堂，先是常规活动朗读课文，因为毕竟是文言文，文章的熟读成诵还是要有的，没想到学生读的磕磕绊绊，别说背诵了，连熟读都成问题，我的情绪一下子就一波三折，压住不发火，好言好语说，“这是一篇很有意思的文章，不读熟怎么知道深意呢?我来范读一遍，同学们把正确读音标注上。”我忍住怒火，感情充沛的朗读起来，眼角的余光看到个别学生不看书，不注意听。我读完就让不注意的学生再读一遍，结果当然是不会读，读错音了。

我有好言相劝，既然老师读就要仔细听呀，尽管我知道说过也不起多大作用，但还是说出来！

强忍住坏情绪，接着进行寓言故事与神话的简单说明，引用资料书助学，帮他们画出重点知识。进入课文，问学生知道愚公移山的故事吗?没想到大部分学生知道，简单复述一下，详细的知之甚少。导入新课，在课文中看愚公的壮举！

为了激起学生的兴趣，我设置问题“文中有几个人物?他们对愚公的决定有何态度，做法?”引导学生深入文本，随文学言，想法很好，但在推进过程中学生还是有些泛泛而谈，引导学生看人物态度时，他们竟然说其妻是反对的，我没有停止他们的观点，只是引导他们读其妻的话，在读中在看，依然是不赞同。引入另一个类似的话，智叟的话，读出深意，对比读，对比看。就这样一个小小的涟漪，引起学生的读，学生的赏。而我尽力隐藏自己，发挥学生的作用。没想到结果他们看出区别，谈到要点，妻是关心而非反对，智叟是讥笑反对的。

课堂气氛有一定的好转，在问题的引导下，有思考的过程，有活动的痕迹。再回到移山这件大事上，山的特点?几人移山?移山的工具如何?移山的路途怎样？一下子就提起整个故事，对于愚公的壮举从新观察！

教无定法，能够与学生打成一片，能够帮助他们学好，爱学的课就是好课！我的启发课堂气氛的研究之路还很漫长！常思常想方见绝妙！