苏格拉底
(公元前469—公元前399)
苏格拉底是古希腊著名的哲学家、思想家、教育家。
他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
苏格拉底的思想是教育学中的常考内容。有关苏格拉底的考查以客观题的识记为主，下面我们来总结苏格拉底的主要考点。
产婆术
苏格拉底经过长期实践，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”，又称之为“谈话法”或“问答法”。苏格拉底方法由讥沨、助产术、归纳、定义四个步骤组成。
启发式教学
正是因为苏格拉底的“产婆术”，苏格拉底成为西方第一个采用启发式教学的人。
美德是否可教的问题
苏格拉底与古代其他思想家和教育家有所不同，他明确提出了“美德是否可教”的问题。
并对这个问题进行了大量的分析，结论就是：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
卢梭
(1712年-1778年)
法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
总的来说，关于卢梭的考点以记忆考察为主，难度不大。
代表作《爱弥儿》
卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。
他通过教育代表作《爱弥尔——论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。
自然教育的核心是“归于自然”
即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
培养目标：卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”。方法原则：正确看待儿童；给儿童以充分的自由。
教育目的的个人本位论
卢梭认为：理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管。对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。
教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。卢梭属于教育目的个人本位论的代表。
弗洛伊德
（1856年—1939年）
奧地利医生兼心理学家、哲学家、精神分析学的创始人
人格理论
弗洛伊德将人的意识分为意识、前意识和潜意识三个层次，并用冰山作比喻，因此他的理论被称为“冰山理论”。
并将人的人格结构分为本我、自我、超我三个部分，用他的理论解释生活中的一些现象及精神病的成因。
儿童性心理发展理论
弗洛伊德认为，人格发展的顺序，依次分为五个时期
（1）口腔期（0~1岁）
（2）肛门期（1~3岁）
（3）性器期（3~6岁）
（4）潜伏期（7岁至青春期）
（5）两性期（青春期以后）
遗忘的压抑说
弗洛伊德认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰，而是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。
马卡连柯
（1888年-1939年）
苏联教育家，作家。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童及在集体中进行教育的原则和方法，丰富了他的教育学理论。关于马卡连柯的思想，应以识记为主。
论集体主义教育
马卡连柯十分注重集体在教育中的重要作用。
集体主义教育的原则：尊重与要求相结合原则；平行教育影响原则；前景教育原则。
特别是平行教育原则，要求教师要把通过集体影响个人与通过个人影响集体结合起来，反映在班级管理中就是平行管理的管理模式。
相关名言考查
要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人”。这句话说明的德育原则是尊重学生与严格要求学生相结合原则。
泰勒
（1902年-1994年）
泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。有关泰勒的相关考点应以识记为主，现将泰勒的常考教育学思想总结如下。
泰勒原理
泰勒原理被公认为课程开发最完美、最简洁、最清楚的阐述。
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。
泰勒的目标评价模式
泰勒认为，课程评价就是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。
这种模式以目标为中心展开，这也衍生出了按照课程目标对课程进行评价的目标评价模式。
泰勒最早把课程评价引入课程开发过程并使之成为课程开发过程的环节之一。泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
斯金纳
(1904-1990年)
美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器-斯金纳箱。
操作性条件作用理论
斯金纳用自己发明的斯金纳箱做了小白鼠按压杠杆获取食物的实验，并得出了自己的操作性条件作用理论。
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
因而条件作用分为经典性条件作用和操作性条件作用。并提出了正强化(激励)、负强化(惩罚)、呈现性惩罚和取消性惩罚的概念。这些概念在选择题中经常考查，要注意区分。
程序教学
基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学″风靡全球，成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。
程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降低。
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