01 答辩之思：副班不副
学校举行班主任和副班主任评选，5分钟汇报，2分钟答辩，我被邀请去当评委。
当过好几次这样的评委，我看重的是班主任治班的效果与治班策略的相得益彰，而不是单纯地看你汇报得如何如何。因为有的人就善于做文字功夫，善于表现。比如，明明是校级的这一年的评优，非要扯出若干年前的优秀来显摆一番；明明是副班的评优，汇报的却是班主任的那一套。
以前，心心念念就想当一个班主任。如今看来，要当好一个班主任，哪有那么容易呢？千头万绪的工作太多，做好多事都需要想在前面，还要行动在当下，实在太需要智慧。今天听他们的汇报，好些班主任做了我们不能觉察的工作，班级才有如此的面貌。这些班级的效果，不是靠高压压出来的。
6个副班汇报时，我开始思考副班的角色。
不免提出如下的问题：
难道就只是每天按时出现在班级里吗？
难道就只是班主任不在时顶上去吗？
难道就只是配合执行着班主任的命令吗？
所以，会有如下的追问：
你将你的育人理念在班级里实施过吗？
你有上过一节班会课哪怕是微型的吗？
你为班级共建做了哪些事情呢？
或许，我是一个受“人人都是德育工作者”的影响，不管我是不是班主任，也不管我是不是副班主任，我都会随时将学生的德行习惯放在第一位。教室里不干净，桌椅不整齐，学生之间的行为有失偏颇，我都会进行管理。
因为很多副班主任，可能就只是执行任务的“机器”，少了作为一个教育人的思考，少了自己。再加之，有些老师常常会把学科育人和副班育人混为一谈。
或许，我说得有些“过”了。
02 补听课之思
第三节本应听组内老师的诊断课，但因为这边还没有结束，就只有看组内同事发的照片遗憾。
不过，结束后，我就马上跑去媛的教室。幸好的是，她在另一个班上同样的内容，正好弥补了我的遗憾。
每次听完媛媛的课，我都会反思：我的课堂简直不像课堂？没有课堂文化，没有课堂规则，只有老师上蹿下跳。
比如，媛媛的班级里，在黑板上板书的都是有价值的分享，且这个机会是学生自由争取来的，不是老师认命的。当下面的学生看到板书上没有他的思考时，他也可以去板书。这样一来，板书上的思考就能囊括班里孩子的全部思考。
当板书已经结束，下面的学生要么看懂别人的思路，准备一会当讲解员，要么提出自己的疑问，当智问者。
先邀请讲解员进行讲解，再请智问者提问，最后邀请解惑人解惑。整个课堂，所有学生都处于一种深度思考的场域，人人都是平等的学习。所有这些身份的孩子都获得加星的奖励。
而我这个注重结果的人，是不是应该有这样的奖励机制呢？来注重平时的过程考核呢？我想，是的，我应该这样做。不然，课堂就会失去那份思考的活力。
03 孩子的错误之思
考试了第一单元，对某些孩子的成绩还是不满意，主要表现在计算上。
叫过他来，他将3×9+3算成了21。问他“三九？”他脱口而出“十八”。原来，他错在连口诀都记错。你让他检查千遍万遍，是检查不出来的。
而且，他明明有大把时间在玩，却还是会将口算留一排不写。
守托管时，蕙的动作有些慢。记得上次她给我说要回家去改。我不同意，因为家里有大人的帮助，她也许就少动脑了。我要求她必须在学校写完，她也不敢违抗。
陪她做到了6点10分。其实她的计算能力比很多人都要好，但她就是不敢轻易写下去。问她为什么，她说她怕写错。对于她，需要更多的鼓励，也需要给她去掉拐棍，才能让她增加自信。
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