金句：总而言之，阅读是写作的基础。P37
感悟：阅读和写作是语文教学不变的主题，占了极大地比重，因为读写能力是一个人的核心能力，我们每个人都用得到，掌握读写能力是我们的需要。
这两种能力是互相促进的，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。
为什么说阅读是写作的基础呢？
阅读是接纳和吸收，为写作积累素材；写作是表达和输出，在个性解读的基础上，加上自己的思考，对原材料进行加工再造。俗话说“巧妇难为无米之炊，阅读可以突破时空，帮我们快速有效的了解、吸纳前人智慧，也能帮助我们足不出户知晓天下事，读得好，才有的写。
语文教学的目的在于“不需要教”，习得读写能力，为满足生活需要，老师不可能一直跟着学生，这就需要授之以渔而非仅仅授之于鱼，也就是说教学生学会自己能阅读、自己能写作，才是最重要的。养成好的读书习惯：先求认真再求迅速，才能真高效，阅读习惯不好，影响表达，也就影响写作。
我平时也喜欢买书，读起来常常很随意，一本书买回家翻几页常常束之高阁，实在要用，急急忙忙翻阅，没有真正的理解吸纳，内化为自己的东西，参加同读近两年来，跟随高老师，和伙伴们同读一本书，每天读一点，选择金句深入思考，联系实际，考虑如何学以致用，学以致改，日积月累，竟然写了不少东西。有几本书的阅读感悟整理出来，回头翻看，很有成就感，有时竟也赞叹：这是我写的吗，这是我的读书所得吗？深度阅读提高了我的写作能力。
语文核心素养：
1、语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2、思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
3、审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。
通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。
4、文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
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