从概念而上下求索

诺瓦克教授在梳理了学习理论之后，最终选择了奥苏贝尔的意义学习理论作为他的研究主题。

如果说艾宾浩斯遗忘曲线简明有力的话，其实很多人不知道的是，这里隐藏着无数人掉进去的坑。这个坑就是艾宾浩斯研究的是无意义学习材料下的认知曲线，从而得出那么漂亮的向下的指数曲线。

与这简明的曲线相对的，是有意义学习的极不规则的规律。有人对无数材料没有太大感觉，就像面对无意义学习材料一样，而很可能突然来了则学习材料，与他的某项意义相碰撞，相触发，他会记忆深刻并记住很久。

有人可能会说，这是特殊情况吧。

是的，一般的情况在哪里呢？

在无意义和有意义之间。

因此，教师也好，学习者自己也好，就是识别出无意义材料和有意义材料，进行不同的处理。

诺瓦克教授的团队指出，可以进行三种方式的认知来进行这种处理。

方式之一：表征认知。表征的意思是把学习内容表达出来，变成可感认知的。

方式之二：概念认知。信息表征现多，它只是具体内容的表征。只有概念才能进行抽象统摄。

方式之三：意义 认知。如果停留于概念的话，仍然是信息与知识的理性表达，只有意义才能让知识与学习者之间发生化学反应。

所以，我们习惯用词语来传达概念的时候，可能忽略表征的准确，也可能忽略意义理解的歧路。三者既分又合，将给你认知的系统利器。