现在是2024.10.17，晚上9.38，记录最近的信息课。
这学期开始，信息课变成了一周一节，我也没有再想尝试新的东西，所以正在龟速推进上课进度，而我发现，一周一节信息课让我轻松了一些，因为让三年级学生一周两节信息课，学生觉得反正课很多，这次不上不要紧，所以课堂行规就是很糟糕，尤其是调皮捣蛋的学生，特别让人头疼。
但是这学期，一周只有一次课，他们格外珍惜，也特别期待，因此上课纪律反而好了许多。
不过按照惯例，在他们正式使用计算机前，我需要做一些规矩，包括到教室的队列要安静整齐，要有诚实的品质，要敢于尝试不怕做错，要学会发现自己遇到的问题并说明问题，帮助他人要用规范的语言指导等等，看起来好像跟我的课堂没关系，但我现在越发觉得关系很大。
比如最近我在和学生强调诚实的品质，我就和他们分享一个案例，一个学生对计算机做了n个动作，计算机直接死机，但学生却对老师说“我什么也没做，电脑就坏了。”这是不诚实的表现，虽然计算机不会说话，但他用死机的反馈在抗议他的行为。因此我告诉学生，在这个教室里，不要惧怕做错，不要惧怕学的慢、做的慢，这些都是可以接受的，而不能容忍的是做了却不承认的不诚实表现，因为这会伤害计算机，最终导致自己不能操作计算机。
可能学生对这点还是不太能实行，毕竟在其他场合，学生真的会怕承认，会本能的狡辩反驳自己没有做，会不记得自己做了，但是作为需要学习计算思维的学生而言，知道自己做了什么很重要。
除此以外，知道自己做了什么，并知道目前的自己有什么困难，能具体描述困难也是一个非常难的事情。三年级的学生只能说表面看到的情况，找老师求助“老师我有问题”，但几乎没有学生能说出“老师，我现在想做什么，但没有做成。”这样的思维方式学生并没有，因为以往他们只需要做错了老师批改订正一遍又一遍直到通过就可以了。但在计算机领域，能准确描述问题，这是计算思维的抽象能力，这很重要，即使是很多成人都做不到，但这却是面向未来的能力。
除此以外，其实还有很多习惯需要慢慢去培养，不过我也看到学生在被我一次次提示后有变化进步的地方。
比如有一次一个学生很好心，在临走时帮别人关电脑、塞椅子、放鼠标，特别勤快，一看就是小暖男。但是我把他叫住了，他很紧张，不说话，可能是觉得我接着要骂他了，所以我问他刚才在做什么，他不肯说。于是我就说了一遍，并问他，你做这些是希望怎么样呢？他说是帮助别人。于是我又问他，整理座位的目的是什么？当你帮助别人做了这件事，你是否帮助到他了？从一方面讲，他整理，能让记录员不记录到他们的名字，但另一方面，他整理，其他同学就不可能养成整理座位的好习惯。这是我跟他讨论后，我总结的。所以我问他，如果你真的想帮助他们，你可以做什么？他就说“提醒他们自己进来整理”。我觉得这也是一件很有意义的事情。当学生在做一件事时，本能的觉得自己在做好事，但这件事真的好吗，学生并不深想，所以我每次发现这个情况就抓学生留下说几句，希望这种方式能让学生对自己的行为有进一步的思考，然后再去行动，这样更有目标性，也更能达到希望的效果。
其实到目前为止，我感觉自己都没有在教专业的东西，甚至很多时候都是在做德育的工作，但是我又觉得在未来，这些与计算机、人工智能一起发展起来的学生，更应该具备能和他们和谐共处的能力，这种能力背后首先需要的是个人的素质提升，包括自我认识、自我理解和行为动机，才能更好地驾驭人工智能这架马车，跑的更快。
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