学困生问题是每个老师都会遇到的问题，每个班都有几个到十几个不等。他们对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付了事，更多时候根本就不交，不做，成绩当然也就一塌糊涂。他们的成绩多是二三十来分，只要稍稍能提高他们的成绩，那么整个班的平均分会相对提高很多。
我曾经在一些学困生上花费不少时间和精力。心里想着只要找他们来单独聊聊，多给予鼓励和关爱，那么他们提高几十分应该不难的。
于是，我经常课后找那些学困生到我办公室，对于那些纪律差的，我首先好好教训一顿，然后再好好鼓励他们，并分配有具体的任务给他们，让他们完成后及时交给我，我单独指导他们。
但结果并不理想。分配给他们的任务基本没有谁能按时完成，也很少有人主动来交作业，多是要我主动去催他们。有些学生还给出各种理由，让我感到挺失望的。
等考试成绩出来之后，他们几乎没有什么进步，感觉自己的努力都白费了，整个人都感觉不好了。唯一让我有点安慰的是，有些学困生的纪律稍微好了点。。。
事后我仔细的思考分析，觉得那也是预料之中的事。学困生可不是一下子造成的，多是有历史原因的。
那些孩子，有些是留守儿童，父母没有好好管教，从小在家就不爱学习；
有些是经济条件比较好的独生子女，在家里就被宠得不行，哪里服你管教？
有些学困生心理本身就有点障碍，比较自卑内向，非一时能改变。。。
所以，作为一名科任老师，时间精力有限，教授班级又多，单靠课后时间的辅导，效果当然微乎其微。而且，很多时候，还会让自己独增烦恼，倒不如多欣赏和帮助那些成绩优异的，那些想学习的学生，帮他们把成绩更进一步，这样，会让你心情很舒畅！
近段时间来，我慢慢体会到，对那些学困生的过渡关注会大大地影响自己的工作和心情。如果总是过多的关注那些成绩差的，那些习惯不好的，那些多动的，多嘴多舌的学生，让他们成为教学的主角，那么班级的正能量会变少，负能量增多，批评多，表扬少。当工作的内容总是围绕着解决问题，摆平关系，那么教师的指导和引领作用将大大降低，老师在学生中的信誉就会大打折扣。
所以我告诫自己，表现好的，安静的孩子要多加关注。那些眼神清澈的孩子，那些面色潮红的孩子，那些胆怯地举手发言的孩子，那些大方稳健的回答和互动的孩子，那些从不随声附和的孩子，我一定要认真地读他的表情，要恰到好处地找到他最闪光的地方，鼓励，放大，表扬甚至感动。
欣赏那些最好的，就像欣赏满园的花开，就像欣赏满眼的草绿，就像欣赏一篇文质兼美的散文，就像咀嚼一首静美的小诗，就像欣赏一幅清丽的画，何乐而不为呢！何必盯着那些枯枝去伤感，看着那些落叶想飘零，随着流水去怨叹呢！
一个教师的主要任务是培优，不是补差。只有抱着培优的态度，你才能培育出优秀人才，关注好学生，才能改变差生。把那些表现好的学生培养的更好，将他们树立为榜样，让他们起到带头作用。通过他们，提高班级整体成绩和带动班级的学习气氛，从而影响差生。而补差，永远是越补越差，差之毫厘，谬以千里呀！
所以，教师，你的眼里都是优秀的孩子！
至于有关学困生的具体教育问题，我倒想起了范家小学的故事。这是罗振宇跨年演讲中分享的何帆探访利州区范家小学的故事。我觉得这样的学校或许是那些学困生的天堂。
范家小学是一所山村寄宿公立小学。位于四川省广元市宝轮镇苟村一组，而且还要一小时车程才能到的大山深处。全校有一、三、四、五、六年级5个教学班，43名学生，28名学龄前儿童，13名教师。其中，四年级仅5名学生。
据了解，范家小学很多学生的父母都离婚了，也有母亲患病的，比如抑郁症、精神疾病，都有。有的孩子自身存在缺陷，比如有聋哑儿童，也有智力障碍的孩子。即使家庭比较完整，大部分父母也因为外出打工，没有陪在孩子的身边。
所以，这些学生，无一例外都是留守儿童。如果他们是在城市里的学校读书的话，估计大部分都是让我们老师头疼的学困生吧。然而，在范家小学却完全是另一番情况。何帆老师说，这所小学里的孩子，是他见过的最快乐、最自信的孩子。
在范家小学，孩子们和老师的关系非常融洽，老师们会情不自禁地拍拍孩子的脸蛋，孩子们会直接冲到老师的怀里去。
而且，这所小学教育理念是很先进的。
首先，范家小学都是小班教学。现在一个班最多也就七八个人。教室的前面是液晶黑板，学生会用平板电脑做数学题，墙上挂的都是孩子们的美术作品。
其次，范家小学采用的是项目制教学法。这也是大家很推崇的芬兰的教育方式。在范家小学，一个工作坊会有不同年级的孩子共同参与。
最后，范家小学的学生们不会整天都坐在教室里上课，老师会常常带着同学们去做实地调研。比如学校会带着孩子们去看水电站是怎么发电的，去研究一个社区的历史等等，让孩子们接触到大自然。
在范家小学的布告栏里，他们对孩子们的要求是这样的：
学生要有阅读的爱好，要能写一手漂亮的字。
能流利地朗读，当众表达自己的想法。
要保持积极向上的态度，养成爱清洁的卫生习惯，至少要有两项体育爱好、一项艺术爱好。
最后才是课业发展良好。
学校会尊重每一个孩子，善于发掘孩子的闪光点，并为孩子找到自己的发展方向。有时还会为困境学生举办个人画展。课堂教学不拘于形式，学生可以坐着，可以站着，也可以走到讲台前面。
大山里的学校，由于在高考面前，确实没有什么竞争力，所以“升学率”这个指标对这个学校来说，也就没有什么意义，大家自然就不玩命追求那个目标。这个学校天然就不再是应试教育了。
学校的老师和孩子们奔的那个教育目标，就不再是分数，而更有可能回到教育的初始目的——育人，让学生成为社会合格的一份子。
所以，你说那些学困生进入到这样的学校学习，是不是他们的天堂呢？
身为一名教师，我深知这样的学校多么的稀少和珍贵！
如果我家长，我会非常的乐意送我的孩子过去读。
这样的学校，希望是越多越好！
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