整本书阅读已经推行四、五年了，作为一线教师的我还没有找到整本书阅读教学的方法。平时领着学生读名著，都是以设计问题为抓手展开阅读，或者开展阅读分享会，这些设计是粗线条的，没有让学生把整本书读细、读透，只是粗略地过了一遍，有轻飘飘之感。
今天下午听了黄宁老师的讲座，我对整本书阅读教学设计有豁然开朗之感。下面我从三个方面来分析。
一、应重视教材
教材是教师教学设计最好的依托，而教师往往忽视其重要性。这让我想到了肖培东老师的教学设计。肖老师是浅浅地教语文，他的浅在于以文本为依托设计教学问题，实则问题的设计并非浅于文本表层，而是渐渐把学生引到文本深处，看似浅而实则深。肖老师很重视文本本身。而我们却喜欢抛开文本寻找新奇的问题设计，这不能不说是教学设计的一个误区。
黄宁老师针对课本上每部名著配套的读书方法指导、专题探究和自主阅读推荐的讲解，在座的老师们都在懊悔，懊悔编者给教师设计了这么好的整本书教学方法却视而不用。真是有种“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”的感觉。
二、应激发学生的阅读兴趣
中学生喜欢读些浅显易懂、趣味浓的文学作品，对于《朝花夕拾》、《红星照耀中国》、《经典常谈》这几部名著学生不太喜欢阅读，因为《朝花夕拾》里面的文章语言艰涩难懂；《红星照耀中国》块头大；《经典常谈》没有故事情节。这就需要教师多费心思，精心设计阅读环节，以此来激发学生的阅读兴趣。
如《朝花夕拾》，黄宁老师设计了四个环节。
1、话封面
给出学生《朝花夕拾》不同版本的封面，让学生说喜欢哪个封面，并说出喜欢的理由。
这是个开放性的问题，学生可根据自己对封面的理解，就会对名著产生阅读的兴趣。
2、品书名
你是如何理解书名的？原先的书名是《旧事重提》，后来改为《朝花夕拾》好在哪？
这个环节让学生感受书名的文学性与雅致，傍晚把早晨盛开的花拾起来，这些花就是往事，学生脑中自然就会想到往事如花般美好，那是什么样的往事呢？也会激发学生的阅读兴趣。
3、读小引
小引:鲁迅先生为何在中年时提笔写10篇回忆性散文呢？这是对鲁迅先生中年时写作背景的探寻。
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三.一八”惨案。鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通辑而不得不远走厦门避难。在那段时间鲁迅写下了这些散文，心情苦闷的鲁迅在文字里有对童年温馨的回忆，也有对当时社会理性的批判。
学生了解了写作背景，为下一步给这10篇散文分类作了很好的铺垫。
3、理目录
根据目录和对《朝花夕拾》每篇文章的理解，请各小组带着独特的视角将10篇散文分类，并说明分类的理由。(提示:可根据创作地点、内容、年龄阶段、情感等不同视角)
这个教学环节的四个教学任务，可以让小组分开完成。这样，既减轻了学生的阅读，又可引导学生针对性地阅读。
黄老师设计的这四个环节，依托名著而设计，引导学生由浅入深地理解名著，没有繁琐问题的枯躁阅读，而是主问题下针对性快乐的阅读。
三、应找准名著活动设计的切入点
一部名著，让学生阅读，学生在阅读中会有不少的障碍和疑惑。在这种情况下，教师就要设计一些活动，活动可以帮助学生消除阅读中出现的障碍、存在的疑惑。
如:《西游记》:梳理孙悟空这一人物的名称变化:石猴一美猴王一孙悟空一弼马温一齐天大圣一孙行者一斗战胜佛。
还有专题探究:孙悟空《在泪水中成长》和《吃货猪八戒》
《骆驼祥子》:编写故事梗概、给每章节拟小标题、写阅读笔记、批注点评本
《水浒传》:写人物小传，经典场景课本剧
《海底两万里》:画航行路线图，写航行日记
黄老师对于整本书阅读的教学设计不止这些，还有立体阅读、相似主题的对照阅读、相似风格的对照阅读等。
整本书阅读教学是语文教学中的难点，黄老师高屋建瓴的讲座，给出了整本书阅读教学设计的方法和策略，解决了教学中的难题，有名师指点，教学就有了方向。但还需我们在整本书教学中摸索前行，把黄老师的方法理解并内化，用在自己的教学中。
听了黄老师的讲座，我们这些河南省的语文教师能让学生把名著读出趣味、读出感悟、读出意义。
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