浅谈“因材施教”

  学堂要求我们每月写一篇教育教学手记，我写什么呢？教育是个既古老又新鲜的话题，其内涵深不可测，外延广泛无边，无数的话题可说，却没有一个是我能讲得清楚的，想来想去，择了“因材施教”来谈一些肤浅的收获。

    一，因材施教实施的条件

    因材施教，顾名思义就是根据学生不同的性格特征，不同的认知程度予以不同的教育方法。这个教育教学方法大家都说好，的确好。教育界一直在提倡，我在体制学校从教四十年，年年喊在嘴上，急在心上，却总做不到因材施教，不知从哪里下手。来到宝龙学堂，我担任明德班班主任，教国学和语文。经过长时间的教学实践，我发现，因材施教是一个庞大复杂的教育教学工程，需具备充分条件，归纳如下：1，了解孩子需要团队协作：明德班每招收一名新生，我们都会对学生的成长环境、成长过程、孩子个性特质进行详细分析，杨老师要让孩子每星期至少做两次沙盘，熊老师根据孩子做的沙盘进行沙盘推理分析，熊老师还根据孩子的个体资料进行易学分析，然后反馈给班主任及各科课任老师。同时，我们与家长经常沟通，并请家长配合学堂，做好家校互联，协同工作。不仅如此，我们还征询生活老师对孩子的生活习惯，厨房师傅对孩子的饮食习惯的看法。有了这些资料就能更准确地了解孩子，制定教育教学方略，对不同孩子施予不同的教学措施，让孩子始终处在快乐氛围里改变着、进步着。

2，关注孩子贵在时时刻刻。每个新生建立一个交流群：一个学生建立一个交流群，家长和老师对孩子的行为举止看在眼里，发到群里，大家出主意，想办法。日常生活中，关注孩子的一举一动，及时予以指导，当然要“因人而异”啰，因为我们学堂的老师和学生同睡一个房间，同坐一张餐桌，这都是我在体制学校无法拥有的条件，因为不能和学生朝夕相处，就无法了解学生的内心真实需求，也就无法因材施教。

二，因材施教的动机

体制学校的教师更关注的是学生的考试分数，学堂的教师更关注的是学生德行的提升。体制学校一个班三十、四十个学生，老师无法静下心来了解孩子，只有对孩子急，越急越上火，越上火对孩子的伤害越大，孩子便越厌学，恶性循环，最终老师把这个学生放弃了，学生把这个老师恨上了。

学堂因为学生少，又没有排名次的压力，老师与学生一对一，面对面，带着学生从头学起，学生反而有信心，每天都发现自己在进步，自信心就上来了，成绩也上来了。同时，我们根据学生的接受能力来决定课程进度，学得快的跟快点，学得慢的上缓点，不让学生感觉有压力，以鼓励为主，因材施教。我所教的明德班语文学科六个学生分四个层次，基本上是自己同自己比，学生自信满满。学习效果明显，这就是因材施教。我在平时对学生的要求较严，但学生都能感受我对他们的真诚，上次考试，程嘉旭没考好，我是严厉批评，而有的同学没考好，我却表扬他的进步。我们的动机是让学生有德有能，全面提升。这也是我们因材施教的目的。