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第一节课时，才发现今年带的班级不在预料之内，去年也是带过一年级的，和今年相比，是可以正常上课的。班里有位孩子无法在课堂安静入坐、打人、咬人、大叫，我也无法与他交流。第二次课前，在窗外等着进教室，我遇到了孩子爷爷，建议他可以利用这样的时间带孩子讲讲故事，做些亲子游戏、运动，对孩子的帮助会更大，老实说，我对这些情况不是很有经验，儿童心理学相关阅读让我知道，绘本故事、运动和手工，画画，几乎对所有的孩子都有滋养作用，可以帮助输导情绪，而且多数孩子会喜欢。我理解家长们的愿望——娃能和其他孩子一起活动、上课，如果不会影响上课、其他孩子不被干扰的情况下，我当然也希望，没有人可以在脱离他人的环境里完成社会化的，然而其他孩子上课和被关注需要也应该得到尊重和满足。
第一次课结束后，我深感现在一年级老师的不易，咱这才十几个孩子呢，他们要管理着四五十个娃的班呢，我也在思考着，如何在课堂纪律上下功夫，吓唬、惩罚历来不是我推重的教育方式，如何在形式、内容的新颖、趣味性和其他所有能吸引注意力的教学手段上想办法？我后来的课程里加入了手偶、分享、绘画、手工、绘本等教学手段，情况较第一二次课，有些好转。
彭君和前几次课，动的现象很厉害，喜欢做第一排，自由下位，上课常被他打乱，有次在课中，他用力拍讲台致使电脑电源脱落，开不了机，最后才找到原因，解决掉。我并没有严厉的批评他，我让他自己看到行为后果，后来他的表现有所改善，自责对孩子也是一种教育方式，有时比外在的批评可能更管用，自责可以促成自律。彭君和只要能静下来听课，他的听课质量很好，记忆力很棒，几次课前复习和课后总结的提问中，他都回答的很好，我找到了机会狠狠夸他，课堂表现大有进步了，关注、帮助孩子发现自己的价值，让他对自己建立积极的自我意识，是可以让孩子进行自我约束的一种好方法。彭君和也是班上缺勤率最低的，作业最认真的。
王锐是我去年带过的学生，在今年的情商课上看到他，我很意外。他听课认真，一直很安静，安静得让人容易忽视他；我一般会刻意给他发言机会，找机会认可他，在最初一次课上，课程目标是帮助孩子发现自己的优点、建立自信，让他们用画画的形式做自我探索，我请了王锐分享，他当时紧张又害羞，脸红红的，迟迟不愿上台，我问他是否还没有想好，他点头，我答应再给他一点时间准备，我猜测那可能是他需要逾越的一个台阶；后来的课程里，我也请他回答过问题，明显有好转，最后一次复习课上，他是站起来笑着自如答出我的问题，脸上露出少有的自信，我当时很为他开心。
一般对回答不了问题的孩子，我引导他们的解释方式通常是“暂时没有准备好”这样的归因，这是卡罗尔.德韦克成长性思维的个人对失败的解释风格理论，孩子在对自己遇到的失败进行归因时，成人帮助他避免个人化、永久性、普遍性归因方式，可以让孩子今后更有勇气面临挑战，无惧失败。
沈致远是一进教室就不太愿意放下书包听课的孩子，用语言告诉他放下书包，他几乎不听，如果我去帮助他放，他会有强烈的保护自己的动作，可能背着书包对他是有一定意义的，具体原因在哪里，因为接触太少，还不清楚，课堂上他有表现自己的意愿，喜欢老师关注，有积极举手发言的意识，正确率不算高，上课期间平均会有四五次举手告诉我哪个孩子在玩玩具，哪个孩子拽他衣服，他“报告”完，我会提醒他：我们先管好自己，别人做的不好，老师会管。他是个典型的外向型的孩子，喜欢被关注、被认可，很容易受到外界环境刺激，对枯燥和不适不太能忍受，所以自我控制情况在低年级段会显得差强人意。有几次课堂上表现好，正确回答问题后，夸过他，随后会表现出较好的自我约束能力，关注他，信任他，帮助他提升自尊水平，也可以促成孩子自律。有些孩子自我放任，和低自尊水平是有关的。
王子恒是班里几乎每次作业都交的孩子，完成的质量也很好，因为没有见过家长，不太清楚作业过程，他在课堂上是安静的一类学生，安静听课，回答问题不够主动，点名回答问题时，有时会说还没有想好，有时能回答出来，但凡回答出来的，都会受到鼓励。常常提醒自己多关注那几个安静、容易被忽视的孩子，课堂上的注意力还是容易被几位扰乱纪律孩子转移，只能在提问时能做到找些机会让他们表达自己。建议家长多鼓励，多赏识，多些高质量陪伴。
孙旭辰第一二次课上，几乎没有上课概念，嬉笑打闹，很开心，第三次课，我认真地告诉他如果不能管住自己需要接受离开课程的后果，配合着家长的坚持，那次课表现的相当好，由此看来，孩子在有意进行自我控制时，是可以做到很好的——发言积极，专心，理解能力好，回答问题质量高，很会想办法。后来的上课情况大为改观，在受到其他孩子干扰时，他会忘记约束，但是经过提醒，会很快意识到并做改变，解决问题类型的提问中回答不错，性格开朗外向，有很多朋友，建议培养孩子阅读习惯，培养静气。
王立军很健谈，下课喜欢和我聊天，会问我很多问题，语气中少有孩子气，上课一高兴，会忘记规则，有次高兴到在课堂大叫，有时会主动举手回答问题，但质量不高，更多时候，他会说：我还没有想好。从纪律上，还算不错，小动作也不算多，不知道是不是因为分心的原因，建议家长多鼓励，多一些亲子阅读。
姚嘉辰课堂表现不错，认知发展在同年级孩子中算是偏上的，语言组织表达能力很好，回答问题特别积极，大多数的回答质量是高的，性格开朗，外向，有过几次上台分享个人经历的机会，没有怯场的表现。纪律方面还算可以，会有小动作和同学玩的现象。
范子豪上课纪律方面还算可以，如果边上有同学闹的话，容易受干扰，回答问题质量还好，建议家长多鼓励、多认可。
王颀兴如果能坐下来的话，有时是能够听课的，有几次从他的回答问题中，听出来，他有自己的思考，只是表达时不是很完善，对于他的引导，可以多些同伴间的游戏和活动，找到孩子擅长的，让孩子多些机会去发展。
董宇欣冉语言组织表达能力特别好，前几次上课，和同桌说话较多，后几次同桌没来，说话现象很少了，回答过几次问题，质量不错，上课能认真听课，思考，举手发言较积极。
许德佑上课比较爱动，喜欢故事和画画，画画能画好久，不动，对课程内容参与度不高，规则意识不太明显。需要注意力和自我约束方面的加强。
何哮寅喜欢专心做自己的事，有规则感，语言表达能力不错，认知发展也挺好，记忆力不错，回答问题很积极，有时回答问题质量不错，认真听课时能积极参与活动，对自我的意识是积极的，有一定的阅读积累，作业质量高。
张锦鸿在前面的课程纪律方面表现很好，主动举手回答的情况不多，被点名回答问题时，有一两次质量还好，语言组织能力还在发展中，建议家长多给孩子表达机会，多一些和同伴交往的机会，后面的课程中明显开朗，与老师、同学互动次数变多了。
有一两位孩子缺课较多，没有什么印象了，恕我没有记录.........
父母是孩子最好的情商教练，父母就是孩子的成长环境，我们要做的，比起孩子可以做的，多很多，是不是呢？。
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