理科教学的评价与改进，诊断性评价——在设定单元课程目标和设计单元课程实施方案时，对学生对该单元内容的已有经验、兴趣、印象、认知倾向等进行的诊断和评价，是教学设计的前提资料。
形成性评价——教学过程中的评价，可分为教学中的即时性评价与旨在衔接旧课与新课的评价。
终结性评价——单元教学结束后，结合预设的单元课程目标，对单元目标整体达成度的评价。一个单元的终结性评价也是下一个单元设计实施之前形成性评价。
教学与评价活动一体化——借助教师评价、学生自我评价及学生相互评价，了解学生的学习状况，探讨适应学生实际的教学方案，为修正和改进学与教服务。即通过评价活动保障更有针对性的更有效的教学活动。
理科课程评价的视角（日本初中理科）：1、知识与理解的评价尺度；2、观察与实验技能的评价尺度；3、科学思维的评价尺度；4、对自然的兴趣、态度的评价尺度。
教学目标的设定，需要对课程标准的准确理解、把握、分解、统合，结合学生的实际，设定具体的单元课程教学目标（知识理解目标、运用技能目标、科学方法目标、科学态度目标）、设计单元课程实施方案（单元课程纲要），再分解、细化为课时学与教的方案（突出学生自主、合作与探究，注重体验、讨论、感悟）。在实施过程中，适时运用好诊断性评价（学生对有关单元内容已有的经验、兴趣、态度）和形成性评价（对核心知识——概念、理论、方法、技能的领悟和掌握情况），及时调节教学活动。现实中，大多数教师还没有树立起教学与评价活动一体化的观念，不同程度的欠缺设计并熟练实施精准的评价方案的意识和能力，教学的精准性和实效性不高。
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