第十三章 智能的培育（67）

科尔小组的研究者们揭示出一个惊人的事实：即使在这几个文字系统中的任何一个具备高水平的读写能力，也不能产生广泛的认知效果。实际上，人类在多数前文所述对问题的解决、分类和分析等技能之间的差别，甚至对语言感受能力（似乎就是读写能力的一部分）的差别，都不是读写能力本身所造成的，而是学校教育带来的。然而掌握各种读写方式产生的作用，是对于这种特殊读写能力必要的某些技巧得到了提高。因此，在把音节组合为富含意义的语言单位时，瓦伊人的读写能力比其他群体更强一些。阿拉伯人在读写的时候，有一种选择性地记忆连串单词的能力，因为他们在学习古兰经时必须这样，但在读写的其他方面并不特别出色。照此看来，读写能力不应被认为是救治各类认知弱项的灵丹妙药，而应被看成是一组特定的认知技巧。这些技巧也许带有某种普遍性，但决不是改变世界观的一种手段。正是学校教育情境中的读写能力，改变了语言和认知操作的大家族。