“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
（一）操作取向
1.“阅读”的课堂
一半以上的时间用来阅读，让孩子们在课堂上花15—18分钟读多篇文章，让他们在多人共同阅读的情境中阅读。
多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
在阅读中练习真实、实用的阅读策略。
（光教策略是没用的，重要的是要让他们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的）
关于“教”和“运用”的时间分配，我们要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十的原则。也就是说，一节40分钟的课堂，用8分钟讲阅读策略，剩下的32分钟运用和延伸这些策略。
2.“安静”的课堂
问题和任务难一点儿，孩子们就静下来了。
思考有一定难度的问题。在群文阅读课堂上，我们鼓励老师提解答域较宽的问题，提需要阅读多篇文章、整合性强的问题，提批判评介类问题……之后，你要学会等待，等待 再等待。
让孩子们动动笔，她们就安静下来了。
一种尝试是做批注。让孩子们批注在书本上，在书本上写下个人的想法，让他们可以“看见”自己的想法，阅读自己的心灵，让抽象思维变得具体。
另一种尝试是设计一些阅读单、思考单。h很多老师在设置主要的问题和学习任务时开始尝试运用阅读单、思考单。好的阅读单和思考单，兼具创意和深读，可以发挥延伸思考与统整学习的效益，提升孩子们的学习兴趣，从而让阅读不再是遥远而模糊的记忆，而成为一场场深入心灵的探险。
（二）操作方式
1.一篇带多篇
一般需要两个课时，一课时用来精读，读的就是教材里的“这篇文章”。一课时用来群文阅读，读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。这样既可以精读一篇文章，也可以粗读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度。
2.课内多篇
课内的文章，可以调整“顺序”，调整“议题”，调整“选文”，调整“时间”（用群文阅读的理念来教教材里一组一组的文章，一般需要5—6课时。先用4课时上精读课文，然后用1—2课时开展群文阅读）。
学生在课堂上主要的阅读方式是默读和浏览，主要的学习方式是合作与讨论。
3.课外多篇
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