自省或反思≠自我觉察能力

11月2日，今天是第2轮课标共读的第2天，昨天查看领读认领情况，这一天正好没人认领，我把名字填上，就我自己了。

不管组织什么活动，或者是安排志愿者任务，我总做着这样的心理准备，就是一种兜底的行动。因为有这种心理准备，基本上我接手的事都能够顺利完成。当然，有一些事情，我没有给自己最后通牒，就是没有给自己定一个时间节点，那可能会偷懒一下。一段时间以后，回头看时，才发现已经落下不少。所以一些相对重要的事情，我都会给自己一个完成的最后节点。有时事情一件接一件，不少事都在最后节点逼着自己完成。虽然完成有一种喜悦感，但赶着完成任务这种感觉是不怎么好的。慢慢改进吧。

今天阅读的内容是课程理念。我摘录这样两段:

义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。
课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”）,形成正确的情感、态度和价值观。
——《义务教育数学课程标准》(2022年版)P2

课程理念包括5个方面的内容:确立核心素养导向的课程目标;设计体现结构化特征的课程内容;实施促进学生发展的教学活动;探索激励学习和改进教学的评价;促进信息技术与数学课程融合。

我特别摘录了课程目标，课程目标从“四基”“四能”到核心素养，是一个跨越，也是一个递进。我们谈核心素养的时候，离不开“四基”“四能”。我觉得这也是核心素养的一部分，做好了，核心素养的落实更有抓手。

经过对课标的反复阅读，作为"三会"的核心素养已烂熟于心。核心素养的11个核心词如何在教学中落实，却需要我们花更多的心思去探究。

研师三人行，陪你做教研这段时间在研讨的，其实就是核心素养的落实。我很欣赏这样的做法，每个单元选取其中一两个核心词，最多不超过三个。围绕核心词，制定表现性目标和表现性任务。这样的设计，这样的课堂落实，更为真实，可触摸。

就是说，在落实核心素养时，我们需要聚焦一些，如果1单元能落实一两个核心素养，坚持下来，就很不错了。如果你这个也想要，那个也想要，没有聚焦。最后哪个素养也落实不了。

阅读这一部分内容时，我也特别关注了教学的评价。课标中特别提到了形成阶段性评价，提到了采用多元的评价主体和多元的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

我在想，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，我们在做的反思性学习，似乎就是在引导学生做这个。通过反思，学生对自己的学习过程和结果就有一个自我察觉，自我监控的过程。

今天晚上，吴虹校长在读书会上分享了一个观点:

自省或反思≠自我觉察能力
事实上大部分人错误地自省或反思所以并没有取得正面成果

我不知道她这个观点出自何处。但有一点触动，就是在自省或反思时，我的方式是否正确？我的方向是否正确？我是否取得了正面成果？当问题发出时，我已在自行或反思，但我是否已觉察到？似乎还没有，或者没那么真切。从这种体验来说，自省或反思不等于自我觉察能力，这种观点有些道理。但这并不妨碍自省和反思，对一个人的成长的促进作用。