陶行知先生说:“学校无小事，处处是教育。”
本学期新带的一（13）班，我每次去上课必须带上小蜜蜂，因为孩子小了，专注力不够，安静不了几分钟教室又会闹起来。但随着期末的临近，这个班的英语课堂纪律却越来越好了。上午第4节课在最容易疲惫的情况下，这个班的孩子们居然能做到安静听讲，认真跟读，积极互动，大部分孩子注意力集中的时间达到了30分钟以上。就连中途班主任临时有事到教室来，看到孩子们的听课情况，都感到很惊讶。
能在这样的时段上出这样的效果并没有用到很大的法宝，只是转变了自身的观念，刻意把批评转向了表扬。
以前的课堂上，只要看到个别孩子不认真听讲，我便会停下来，对孩子及时进行批评教育，目的是让其他孩子知道老师对课堂的严格要求，以及及时帮助学困生改正不良行为，但这样做也会带来负向作用，如把孩子们注意力引向了出现问题行为的孩子身上，不但没有为其他孩子带来好的示范作用，而且还耽搁了课堂进度，所以，我决定不在课堂上跟学困生较真，与其去批评学困生，还不如直接表扬，做了正确示范的孩子。根据班杜拉的社会学习理论，当好的行为被表扬时，其他的观察者会对其进行观察模仿，进而表现出类似的良好行为。
所以在今天的课堂上，虽然有个别孩子没有端坐，甚至还在说悄悄话，但我没有像往常那样批评他们或提醒他们端坐，而是故意忽视他们的错误行为，我面向全体学生说:“现在我们要为三秒钟之内端坐的小组加分，会是哪些小组呢？”然后开始数:“One, two, three!”学生回应:“Three, two, one!”绝大多数孩子在倒数至one时就做到端坐，双手叠放，有个别平时拖拉的学困生还没有反应过来，我也不作批评，只是表扬端坐的小组并进行加分。由于对端做好的小组进行了加分和表扬，没被加分的小组里有主见或积极的孩子就主动提醒本组还没有做好的同学了。说话的孩子自觉的开始端坐了。
为了鼓励他们，我又说“接下来是第二轮端坐练习，看看那些小组能获得加分的机会！One two three!”所以孩子齐声响亮地回应“Three two one!”这下全体学生都端坐好了，小眼睛精神地看着老师。我面带微笑且庄严地表扬他们:“咋们班可真了不起，才6秒钟就能全体都坐得这样端正，老师看着逗觉得精神抖擞。”
由于感冒还没好，所以在课堂上，教完新知，鼓励学得快的孩子来当小老师带读，既提高了学生的积极性，也激发了他们的求知欲，因为只有学好了才能充当小老师来带读，不知不觉中孩子们成了课堂的小主人，带着满满的成就感完成了本课的学习，下课前，又重重的表扬孩子们提议他们表扬自己，孩子们开心地边说本班的自我表扬持词边做手势:“棒棒，我最棒！（还有一句，记不准了）。”
一个小小观念的转变，却带来了如此巨大的改变。改变别人没那么容易，但改变自己却很容易，所以，在面对问题与困难时，不妨先从自身找突破口。
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