“师者，传道授业解惑也。”自古以来，“传道授业解惑”已成为了老师天经地义职责，我们很少人去质疑它。然而，在今天的教育第一线上的课堂上，当我们真正面临着一个个鲜活的生命——学生失去原本应有的活力时，才发现，这其中似乎缺少点什么？
我们到底忽视了什么呢？生命。教学是面对生命个体的工作，教师只不过是一个灵动的生命的牧者，教育也因此而成为最圣神的事业。然而在一千多年的传统教育教学积贫积弱下，当今的教育教学已经走到了它的穷途，在“山重水复疑无路”时，峰回路转处，竟是“柳暗花明又一村”——“生本理念”的到来，给僵化暗淡的教学课堂输入了一剂强身药，然而，传统教学的观念——“师本位”在我们每一个教师的血液中已经是根深蒂固，这就给“生本理念”的推行带来了难以想象的阻力，然而，“青山遮不住，毕竟东流去。”新的理念深得教育教学界与教师的首肯，更是迎合了学生心智开发，个性张扬的时代潮流。
在桂阳生本理念课堂学习并践行半年来，全县开展已初具雏形，“星星之火”已逐渐形成“燎原之势”时，不断开展生本课堂教学研讨观摩活动，并请专家学者进行相关专题讲座，通过第三期生本理念课堂学习培训活动，对生本理念有了更清醒与清楚的了解与认识，也对开展生本课堂的操作实践有了充分的信心。在揭开生本课堂理念神秘面纱的同时，也使我由混沌懵懂的状态进入一个豁然开朗的境地。
生本理念，说到底，就是在课堂教学中以学生为“根本”，一切以学生为出发点和目的地。摆脱传统的“师本位”满堂灌的课堂，教师少讲，实现“生本位”学生自主合作学习、讨论与探究，把课堂还给学生。
然而，在现行的各类学校中，真正要实行生本理念，首先要搬开一块“巨石”就是旧的教育者的观念，而作为学校，最直接的就是校长的理念的更新换代，否则，一切只能是形式而已，空谈，无异于缘木求鱼，仅仅是纸上谈兵而已。首先生本理念的实践，对于现今教学上的师生而言，都是一个比较漫长的过程——先要清除旧的观念。“不破则不立。”其次，在我们当下的教育教学评价机制下，唯成绩马首是瞻的应试教育形式下，学校与老师始终难以放下知识输出的“师本位”角色。所以，生本理念的深入，必须得新的观念先行，其中，首当其冲的是校长必须放权，老师才敢才能放开手脚探索。因为，说到底，人的问题，根本上是思想观念的问题，思想指导行为。没有新的思想观念就不会有与之匹配的行为，因此，只有转变教学观念才能转变教学行为，而没有一个开明而敢于创新的校长，就很难涌现一批接受新观念的老师，在此次生本课堂学习活动中，感受到的其中一点也是最重要的就是校长牵头引领。当年的北大之所以有思想与学术界百花竞相绽放的繁荣，也正是因为北大有蔡元培的“兼容并包”的开阔胸襟。正如“名师出高徒”要知道，名校长才会出名校。
同时，在校长牵头下，全体老师全员深入学习生本理念，并结合当地具体学生学情开展生本课堂是关键，而在学习生本理念中，尤其要明确：生本课堂是一个无形的理念——以学生为本，它是一个没有固定的课堂模式的理念。而不是我们常常说的“生本课堂模式”，这首先就使生本理念进入了讹传僵化的误区。其次，在真正生本课堂实践中，我们特别要注意“形”动与“神”动的关系，否则，我们的课堂只有所谓生本课堂的“花架子”，但难以真正找到打开学生内心的“金钥匙”。同时，老师在课堂的预设上，要特别清醒地处理“好”教与“好”学的关系，生本课堂理念的宗旨就是一切以学生为本，逐渐转变老师在课堂的角色，还课堂与学生，老师尽量少讲，即老师要恰到好处地把握师生间的“进退尺度”，否则，仍然是难脱“师本位”的窠臼，又是重蹈覆辙。说到底，生本课堂，不过是一种新的理念即课堂的宗旨，除此之外，别无其他。就是如此简单，但往往是最简单的事物，也最复杂，即蕴有形与无形之中。所以，生本理念，在老师的具体课堂实践中是大有所为的，各种科目的课型也有极大的开发空间。这就是真正的“无中生有”，变化无穷，只要老师敢于思考与尝试，以“不变应万变”的思想来把握生本课堂，相信生本的灵动性与张力会有无数多中可能，总而言之，万变不离其宗，关键在于老师对生本理念理解的深度与广度，也在于老师从生本课堂中实践中不断发现与总结的程度。
因此，生本理念的核心：就是对学生这一根本要素的开发与挖掘的程度。这也就成了决定老师生本课堂成败的关键，生本理念它告诉老师的是，你始终必须清醒地认识到：我们面临的是成长变化着的思想体——生命个体，如何根据学生成长中所体现出来的各种差异性来预设你的课堂设计——前置研究，充分给学生一个开放而有深广度的空间，以调动这一主体的灵动性。从现行的应试教育体制看，我们的学生分数有高低，成绩有差异，然而这只是学生心智成长的快慢不同，从生命本质来看，并没有优劣之分，所以，我们必须以一种平静从容的心态看待这一现行，针对不同差异的学生生命个体成长采用“适合”他们成长阶段的方法，这就是生本理念的最根本和最核心所在，因为，只有适合的方法才是最好的方法，而不是以老师的理念为指导来预设教学过程，全然忽视学生生命的个体差异，否则，生本课堂就得不到学生的极大参与，也就不能引爆学生的兴趣，课堂就激不活，学生的主动性与积极性也就调动不起来。因此，生本课堂就难以生成。
在生本课堂实践操作中，老师必须抓好一个环节就是小组合作探究，所以有人说：没有小组探讨就没有生本课堂，而小组探究的的灵魂——激励机制更是生本课堂的核心所在。其中，淡化对学生分数的评价，注重探讨的过程的评价，让学生真正“动”起来；淡化对学生个体的评价，注重小组整体探究结果的评价；淡化教师对学生的评价，注重学生间自评与互评的开展。其实，反观旧的传统教学课堂，我们就不难发现，“三淡化”就是一个破除旧的教学观念即“师本位”的问题，只有这样，生本课堂才能彻底把课堂还给学生，才能真正激扬学生的心智，而要保证做到这三个“淡化”与三“注重”，老师在课堂中就要把握好三个环节：个体自学做“实”，小组合作做“优”，全班交流做“透”。三者中，个体是核心，核心做充分，“核”弹的能量才能全面引爆，生命的活力才能尽情挥发，因此，学生充分地做好课前预习，做好前置研究，是一个关键与必不可少的一环。
生本理念是一个全新而充满生命力的教学理念，在陈腐顽固的旧教学理念的大环境下，它是一个极有机遇性与挑战性并存的思想，尤其是在社会上普遍存在着急功近利的短视心态的环境下，它的深入与普及，需要我们的整个社会与全体教育者有着一种“静待花开”的淡定与从容，更需要我们的教育行政者有着“兼容并包”的开放与包容，虽然，在生本理念教学实践的过程中，道路是曲折而艰难的，但我始终相信，生本理念在课堂一定会越来越深入人心。
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