专业是教师安身立命之根，课堂是教师安身立命之本，这两年教研的方向一直是促进教师专业素养提升和优化课堂教学模式，培养孩子思维能力、语言能力、学习能力，引领价值观、塑造优良品格。无论是邀请专家专题培训、邀请名师同课异构还是邀请区内骨干经验分享、区内优秀教师示范课观摩、区内教坛新秀研讨课评析、区内优秀教师中考、语法、语音、作业等精准研讨；无论是每日一练群、配音群还是每次的教研感悟都是为了一个目的，教师好好学习，学生天天向上。很庆幸，11月10日去柳行小学听了董海娟和马小文2位老师的课，我很欣慰，也想为她俩点赞，听到她们的语音语调、看到她们的基本功、观到她们的课堂，感受到孩子们的快乐，感受到孩子们的素养，感受到她们的努力，感受到她们的成长，她俩这两年进步飞速，对课堂的理解也有了自己的看法和想法。是的，任何一件事情，只有参与了才会有收获，她们这两年的努力和坚守助力她们蜕变。我也再次告诉自己：相信种子，相信岁月，埋下种子，以日以年，守望岁月，静待花开。
一、理论引导实践，以学导行。
这两年每学期初都会倡议各个学校给英语老师买共读书目。这些书目的确定我也费了很大心思，作者介绍、朋友推荐、自己阅读，从中挑选有具体案例、有先进理论的书籍推送给大家。我一直在说：没有理论的支撑，一名教师一定不会走太远，有理论奠基的课堂才有高度和深度。小文说她一直在坚持阅读《小学英语教师专业能力必修》这本书，从里面的案例分析获取信息，从里面的理论引领汲取营养。今年共读的《小学英语教学设计》更是从源头教会我们如何优化教学设计。教学设计要考虑学情、教学目标、学习策略、教学内容、教学方法、评价方式等因素。小文一直在问：赵老师，我在教学中的瓶颈是xxx，你看怎样解决？我在课堂上总是这样做，你看思路对不对？我想加入xxx活动,你看这样能培养孩子们的xx能力吗？通过她的问题，感受到她对学生的关注，对课堂的思考，对自己教学的反思以及对教学方向的把握。关注点儿在哪儿，能量点就在哪儿，我自豪自己有这样的队友，在她们的陪伴下，我一点点自信，一分分进步，同时也为自己这两年真做教研的想法叫好（这样说还有点儿小害羞），善思勤学、务实笃行，一切为了老师成长，一切为了成长老师，为了一切老师的成长。
今年在评课时我第一个和老师研讨的问题就是：你这一节课的教学目标是什么？你想在下课时让孩子学会什么知识、具备什么能力、具备什么情感态度、养成什么习惯？第二个问题是这一节课哪一个环节你感觉孩子们是在真正学习有什么收获？第三个问题是：如果让你重新上这一节课，你最想删除哪个环节，为什么？小文这一节课讲的是时间，她想到的是利用每天时间表来引领学生养成计划自己生活的好习惯。海娟讲的是英美楼层表述的区别，她拓展了很多英美说法区别的实例，让孩子们对英美文化有了进一步的认识。我想，激发孩子们好奇心去查找英美文化为什么有差别是一个很好的契机。她俩现在的观念不仅仅要教会孩子书本上的知识，而是通过这个文本我想让孩子们学会什么本领。是的，文本仅仅是一个载体，我们通过这个载体要传达给孩子们什么信息，不同的老师有不同的想法和做法，区别就在于老师本人的理念和认知。我想文本解读是我们目前要做的，了解文本具体内容和主题意义，揣摩作者的意图和态度，诠释作者的描述方法，结合读者的能力和水平，教会孩子如何做人做事，如何生活思考，这才能逐步实现学科育人。于永正老师说文本解读的方法有4条，我个人非常赞同，书读百遍，其义自见。摘录于老师的4条文本解读方法：
1.多读：教材须反复读，只读一遍两遍不会有什么感觉。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。自己读懂了，感悟了，再引领学生重新走老师的阅读之路，让学生在读中感悟。
2.朗读：“读”本来包括朗读，朗读是进入文本不可缺少的一环。我备课时备朗读。因为教学时老师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，所以我钻研教材时，总少不了朗读这个环节。
3.合作探究：钻研教材虽然要靠“自主”，要“单打独斗”，但也要“合作探究”。思维需要碰撞；碰撞，才会发出明亮的火花。我喜欢与同事交流、探讨。无论是“官方”的教研活动，还是“私下”的个人交谈，常常会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。与别人交流是借“智慧”，会非常便捷地走入文本。
4.跳出“庐山”看“庐山”：京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”上课也是这样，不看别人的课，就上不好自己的课。自己上课，是坠入“庐山”；听别人上课，是跳出“庐山”。跳出来，反而能把课文看懂了，把“课”看清楚了，把自己看明白了。听别人的课，至少能帮助你熟悉教材。这是我的切身感受。
语篇研读是我一直想深刻了解并运用于教学实践中的想法，区内优秀教师进行的语篇研读课题也进入结题阶段。理论指导实践，以学导教，边学习，边实践，边提升。
二、实践检验理论，以行促思
实践是检验真理的唯一标准，学生上课的学习效果、学习状态、学习兴趣就是验证我们课堂有效性的唯一标准。教学设计没有优劣之分，适合的才是最好的，老师只要眼中有学生，她的课一定不会太差。小文和海娟梳理了听说课、阅读课的思路，在PWP（pre-,while-,post-）教学的框架下每一个活动中关注PPP（presentation, practice, production）,实现学以致用，孩子的语言综合运用能力得到发展。 她俩的课型观我很赞赏，不同的课型对学生能力要求是不一样的。她俩的导入环节都基于学生已知、贴近学生生活。海娟借用学校教学楼和学生熟知的功能室、教室导入新课；小文用自制的钟表以及chant导入表示时间的关键词和目标语言。她俩板书的生成性、有效性、美观性、突出性都让我佩服，板书一步步生成，呈现本课重难点，并且利用板书反复巩固操练，最后又画龙点睛形成钟表和楼房增加了画面感。海娟利用教学楼照片让学生描述自己的学校布局，助力学生爱自己的学校、爱自己的生活；小文结合本课重点句型和单词创作新对话，帮助孩子们明白好计划的重要性。作业的布置立足课堂又高于课堂，海娟让学生画出自己的家庭建筑并介绍布局，小文让学生画出自己的钟表并介绍自己的日常生活安排。孩子们的听说读写能力就在这一堂堂常态课中慢慢提升，孩子们的习惯就在这一堂堂常态课中养成，孩子们的价值观就在这一堂堂常态课中润物细无声地浸润，孩子们就在这一堂堂常态课中快乐成长。上好常态课才是水平。
三、反思促进知行合一，以思评行
昨天我们的课后研讨延续到12:10还意犹未尽（至少我有这个感觉），个人感觉我们的对话很愉快、很真实、很有效，因为她俩在用心听、用心记、用心思。不仅知其然更要知其所以然，理不辩不明，在研讨的过程中，我们不仅明白活动应该怎样设计，对活动为什么这样设计也有了一些见解。课后交流研讨一直是我比较关注的点儿，只要听课，必定研讨交流分享，也是我给自己定的规矩。在评课过程中，从来不想只听到自己的声音，每结束一个点儿，我都会问老师：我有没有说清楚？你还有什么困惑？你有什么想法？在一轮轮问答中，我们对课的理解越来越清晰，有时候在想：我是不是不像一位教研员，更像是一位朋友，用心、用情、用意、用爱对待每一位老师，在交往过程中把自己知道的所有都呈现给老师们（虽然知道的也不多），真心希望她们能快速成长从而去惠及遇到的每一位孩子。我想正是因为我的真诚让老师们有了安全感，在我面前她们可以说出自己的真实想法从而实现真交流、真切磋、真研讨。这学期的观课活动，我更多关注了教师评价语和评价时的提问方式。无论何时都要给孩子一个正向积极的引领。这样的话语我不太认同：我都知道我说了你们也不听。你上课从来都不会坐正。你个题你不听肯定不会，反正你上课也不会听讲。大家来看看他哪些地方读错了？大家来帮他找错误吧？！咱们挑一个可能读错的同学，看他会不会真读错。我挑他起来回答问题他肯定不会，你们信不信？……我都会和老师研讨，什么样的评价能带给孩子们正能量和积极性。例如：今天咱班xxx进班迟到了，他迟到不对，但他进班时做对了一件事，你们知道是什么吗？他进班喊报告等老师允许才进班，说明他是个有礼貌的好孩子。大家刚才练习对话时，我发现xxx同学在教同伴读这个单词，还教给他拼读方法，你感觉他的方法和行为怎样？咱们看看这一组在表演时有什么值得你学习的地方，好吗？她们的语音语调、她们的面部表情、她们的感情表达、她们的流利程度？今天上课，我观察发现咱们班xxx一堂课都没有做小动作，还回答了3个问题，一直在跟随老师指令学习，我相信他明天还能继续坚持，你们信吗？想不想以你们的方式夸奖他一下？……今年，去听课时我更多地尝试上课，从三年级到九年级，去尝试如何在课堂上引导学生学习而不是教孩子知识，帮助孩子们掌握学习策略，帮助他们树立自信，让他们对英语有兴趣。课堂上我不一定是全英教学，一节课的目标也没有完全达到，但我努力去发现孩子们的闪光点，帮助他们通过这一节课去体验生活、去享受学习。小文和海娟带给我很多思考，赵域校长带给我很多思考，很多事情你做的当下不一定有回报，领导不一定知道你都做了什么，同伴也不一定明白你的初心，对方不一定理解你的用心，但在你的努力坚持下，看着一群群老师（孩子）有了自己的想法、有了自己的成长，这应该就是最大的奖赏。有些事情自己明白自己在做对的事情足矣，功利心可促使我们走的更快，但利他心可帮助我们走的更远。作为一名老师，就是阅读、实践、反思、改进，无数次的循环往复、无数次纠结郁闷、无数次柳暗花明，年复一年成就一个新我。接下来的2周，我已经给自己设定了听课、上课的计划，在实践中反思，在反思中蜕变，在蜕变中完善，在完善中丰盈，在丰盈中超越，在超越中达到知行合一。
聚焦课堂教学，提升课堂实效，促进专业发展，立足个人成长，这是我们作为教师的职责所在。备课，在研究中预设教学的曲调；上课，在过程中彰显智慧的力量；听课，在观察中把握课堂的真实；评课，在反思中引领教学的改进。观课议课、听课评课，一切基于真情和实意，一切基于成长和改进！
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