尊重儿童的独特性，细心呵护他们成长。
美国年度教师贝特西·罗杰斯曾经说过“要帮助每一个儿童完成社会性发展与情感发展”。在她的教室门口贴着一首诗，第一句是这样写的，“你正在进入儿童的世界——”。这首诗最能体现罗杰斯的哲学精髓与课堂气氛。是的，儿童需要在一个安全的，充满关爱的，且激发思维的环境中学习，需要在一个充分考虑儿童需求的教师的带领下进行学习。
我坚持不因为一个孩子的分数而去批评他，允许他学不好这门课，允许他没有学习这门学科的天赋。不爱学习不是罪过，学不好也不是十恶不赦。我会努力帮助学生取得好成绩，但不以成绩论英雄。一个学困生会因为没写作业，上课纪律不好而被我批评，但绝对不会因为成绩不好而被我批评。当孩子犯错误的时候，我会简单直接地传达明确的观点，而不是就事论事的批评。批评，一些叛逆的孩子会本能的拒绝接受，而温和地传达观点，或许更能潜入他们的内心世界。
教师真的应该尊重每一个儿童的独特性，细心呵护他们的成长。在更多时候，我会积极拥护孩子们之间的差异性，培植和保护孩子们的独特性、个体性和不规则性，努力不伤害他们，让孩子们因为教师的呵护而安心、自在。
在适当范围内对儿童保持随顺与体谅。
“随顺”不同于“放任”，它只是正视每个孩子的发展差异。教师不能要求所有的生命都如出一辙，而应该允许一些孩子就是懒惰，就是不勤奋，就是需要你多提醒。教师不要试图可以彻底改变一个习惯不好的孩子，过于直接的目的会导致教师强烈的挫折感。与其接受最后的失败，倒不如一开始就不抱多大的希望。
我从不指望可以立竿见影的改变问题孩子，也不想几个回合就败下阵来，任由他自生自灭。我只把自己定位于慢慢陪他成长，陪他学习的那个人。在我的世界里，只要这样的孩子能够略微有所进步，那就很好。允许孩子犯错，在适当范围内对孩子们保持随顺与体谅。
不奢望所有的孩子能够以一般的面目统一前行。面对学习习惯、行为习惯差的孩子，应该保持更多的随顺与体谅，这样的孩子本质上大多数也是愿意上进的孩子 ，只是他们缺乏良好的自制力。教师应该持着体谅之心面对他，帮助他，而不要把对他的要求放到最低。
教师对学生的“关爱”，是很多教师挂在嘴边的词。爱的愿望并不等于爱的行动。真正的爱是行动，是基于灵魂的行动。很多时候，教师不一定要说爱。那种自以为是的、居高临下的爱，对学生何尝不是一种施舍，一种伤害?
我认可教师在面对儿童的时候必须秉持专业的姿态。温情，善意，敏感，理解，尊重，呵护，随顺，体谅。这样的姿态，可以把教师对学生的关爱，诠释的更具体。如果真能秉持这样专业的姿态面对儿童，我们的师爱一定不会流于形式，一定不会走向误区。
期待: 每个教师都能以正确的姿态面对学生，每一个教师都能真正走进学生的心灵世界。
—摘自 沈丽新《英语可以这样教》
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