期末考试时间：6月28日。
今天，我继续领着学生进行紧张的复习。
上午第三节是数学课。
依照惯例，以提问的形式回顾以前的知识。遗留知识点回顾：包扎蛋糕盒所用的绳长如何，长方体的占地面积如何求……
这节课的复习内容是第四单元分数的产生和意义、分数与除法、真分数和假分数。复习方法与之前相同。
在汇报交流环节，我并没有考查学生概念的记忆情况，而是让学生通过口答题来判断概念理解情况。比如：3分之2的意义是什么，分数单位是什么？有几个这样的分数单位？这就是数学与语文的区别——只要理解会用就行，不要求把概念一字不差的记忆。
因平时教学时，经常复习之前学的知识，所以，今天的再次回顾很轻松。
接着，继续做“小册子”上第10、11、12页的习题。
因这部分内容概念性知识多，没有什么计算量，学生都做得很快。从批改情况来看，整体很好。有一道题出错率很高，学生在标记3分之2时，很容易受平均分成6份的影响，把3分之2的位置标记到6分之2的位置。在评讲时，我根据错因，要求学生严格按照分数的意义，去寻找每一个分数的位置，尽量避开干扰。
上午第四节也是数学课，时长30分钟。
复习内容是假分数化带分数和分数的基本性质。复习方法与之前的相同。
在复习假分数化带分数时，我在黑板上写4分之9，问:“如何把它化成带分数，谁来说一说？”根据学生回答，我适时总结：用分子除以分母9÷4=2……1，2就是带分数的整数部分，分母不变还是4，余数就是分子。实例与语言表述相结合，再次明晰假分数画带分数的方法。
分数的基本性质是约分和通分的依据，对学生来说更加熟悉，所以，没有进行实例练习。
复习完后，继续做“小册子”上第13、14页的习题。
这两页的习题有一点点的计算量，学生做得不是很快。
题比较简单，学生做得较好。不过，有一道题除外：把100分之25，不改变大小化成分母是8的分数。一般，学生做的习题是乘或除以一个整数（0除外），而这道题要化成分母是8的分数需要用100÷12.5，与学生的原有认知发生了冲突。学生百思不得其解，最后在我的提示下完成了这道习题。
思考：为什么会出现上述的情况？分数的基本性质的表述并没有任何问题（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数0除外，分数的大小不变。）问题我认为出在习题的设置上，学生所做的习题都是同时乘或除以一个整数（0除外），现在突然要除以一个小数，学生当然无法接受了。所以我认为习题的设置要注重对概念外延的拓展。
这段时间借助“小册子”的复习，做到了“堂堂清”、“日日清”。期望这样的复习能带来好的考试成绩。
趣事：课前提问
我：“康子炎，长方体的占地面积怎么求？”
康子炎思考了一会，对我摇头表示不会。
我：“你再找一个人来回答这个问题。”
（说明：回答不出问题的学生，要求把不会的知识点抄写五遍。）
康子炎指着他的同桌忍着笑说：“崔洪鹏。”
崔洪鹏站起来，一脸迷茫的问我：“有盖吗？”
我笑着说：“长方体的占地面积和有盖、无盖没有关系。”
崔洪鹏想了一会儿后，吞吞吐吐的说：“长乘宽+长乘高……。”
这两个学生完全忘了什么是“占地面积”了！
我说：“崔洪鹏，你继续找人回答这个问题。”
崔洪鹏用眼睛把班里的学生“扫”了一遍，坏笑着说：“马振豪”。
马振豪立马站起来，说：“长方体占地面积=长乘宽。”
崔洪鹏懵了：马振豪居然会！！！
同时，班里响起了一片笑声。
在欢快的氛围里，我把这个遗漏的知识点牢牢的刻在了学生的心里。
课堂就应该这样：有知识，有互动，有竞争，有期待，有笑声……
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