农村一年级语文教学任重而道远。汉语拼音是基础，掌握并运用汉语拼音，是学生学习语文及其他学科的关键。《义务教育课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形势，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实生活中的运用。”汉语拼音教学的探讨成了农村一年级语文教学的重要课题。农村教学基础薄弱，教学设施落后，没有多媒体教室。教具还是书本、课桌椅、黑板、粉笔。教学模式还处在传统阶段。教学模式的创新需要教师转变传统的教学模式。如何让一年级语文教学变得丰富多彩呢？
一、寓教于乐的语文教学
传统的语文教学模式是老师在讲台上教，学生在课桌前学。老师读一遍，学生跟着读一遍。教师是课堂的主体，学生的个性没有得到充分的发挥和尊重。这样的教学模式，会让学生认为学习是被动的，是被家长和老师逼着才学习的。改变传统的教学模式，让课堂变得活跃起来，这才是新时代教师需要探索的教学新路径。农村教学条件受限，那么我是怎样让课堂变得有趣多样的呢？
1、充分发挥学生的主体性地位。每次上课，我都会不断的挖掘学生的潜能，让学生成为课堂的小主人，积极参与到课堂中来。班上学生基础不一样。有的学生上过学期班，有的还是零基础。那么，怎样调动全班学生学习的积极性呢？每节课，我都只讲20左右分钟，其余的时间我就拿给学生各自支配，分工协作。我讲课的内容对于基础好的学生来说已经消化吸收了。那些还没有完全吸收的学生怎么办呢？我就会请已经弄懂课文内容的学生当我的小老师，去教哪些还没弄懂的学生。形势是多样的，可以是教读课文，教写音节，教写汉字，提醒背诵课文等等。这样一堂课下来，教室里气氛十分活跃，学生都很开心，感觉自己有所收获，脸上洋溢着收获的喜悦感。而且学生之间的相处会变得更加融洽。
2、尊重每个学生的个性发展。对于一年级的学生来说，他们天真无邪，思维活跃。教学只能是帮助他们个性发展的一个条件。你不可能天真的认为我要把学生教育成全能的天才，那只是一个梦想而已。如何使每个学生的个性得到发展呢？前提是老师要对班上的每个学生都有所了解。班上学生有写字写得好的，有爱唱歌的，有爱画画的，有爱讲故事的......首先，对于布置下去完成的作业，你不能保证每个学生都能认真完成。有的学生会忘记做，有的会因为写字慢而选择不做完。面对这些情况，教师该怎么去处理呢？不管不问，行吗？不行！只知道去惩罚，不知道找办法解决可以吗？不可以！一年级的学生还是小孩子，他们的习惯、学习能力还没有完全成型。那么到底该怎么办呢？选择他们喜欢或者会做的事情来做吧！这几个韵母没有写完，这个学生你不是喜欢画画吗？那你就用心把这几个韵母用你喜欢的颜色画一幅画交给老师就行了！你不是爱唱歌吗？那你就用这几个韵母编一首歌唱给全班同学听，行吗？你不是爱讲故事吗，那你就用这几个韵母给大家编一个故事好了！这样布置下去，你就会发现学生变得更加积极主动起来！对他们来说，学习变成了一件快乐而非痛苦的事情。学生也会觉得，老师是喜欢我的，我要更加努力的去学习才好！
3、多采用鼓励性的语言进行教学。一节课，有时内容多了一点，学生会变得躁动起来。他们会东张西望，交头接耳。布置课堂作业下去，他们会一边玩，一边写作业。这样下来，会影响到写字的速度，作业就不能按时完成。那怎么办呢？看见班上有哪些学生在认真的写作业，你就大声表扬这些学生。与此同时，你说某某若不玩，专心写作业的话，老师也会很喜欢他的。只要作业认真完成，老师也会给他100分的。某某今天表现很棒，老师非常喜欢他。某某今天读书声音很洪亮，老师觉得他读书越来越好了，他真是个值得表扬的好孩子......学生也喜欢听好话，你不时的去鼓励他们，他们会更加乐意的去完成你布置的作业。而且表现会越来越好！
二、生动形象化的语文教学
传统的语文教学，上课死板，教学效果不明显。学生互动性差，积极性受阻。生动形象化的语文教学应该从哪些方面来进行呢？
1、充分发挥学生的想象力。在教学韵母“o”的时候，先请问学生，“o”像什么？学生会各抒己见，有说像数字“o”的，有说像鸡蛋的，有说像圆圈的，有说像光头强圆圆的脑袋的......语文是有生命的学科，当你把一个问题交给学生的时候，他们会从生活中寻找与之相对应的事物来一一佐证。接着怎样来引导学生学习韵母“o”呢？首先肯定他们的回答，对之加以赞许。其次引导他们根据唇型发音。教师示范发音，学生跟着模仿发音，直到发准“o”音为止。潜移默化中，他们会熟悉韵母“o”。“b”“p”“m”“f”“d”“t”“n”“l”等声母也可以采用类似的方法进行教学。
2、在对比组合中进行教学。学生学习了单韵母和声母以后，怎样对他们进行复韵母的教学呢？请学生为韵母找一个非常友好的朋友。“a”“e”“u”与“i”成为了好朋友就是复韵母“ai”“ei”“ui”。“a”“e”“i”“u”“v”与“n”成为了好朋友就是前鼻韵母“an”“en”“in”“un”“vn”。“a”“e”“i”“o”与“ng”成为好朋友就是厚鼻韵母“ang”“eng”“ing”“ong”。比较学习，加深印象:以“a”开头的韵母有“ai”“an”“ang”,以“e”开头的韵母有“ei”“en”“eng”。学生在比较中就能更加有印象的掌握韵母了。
3、怎样区分整体认读音节、二拼音节和三品音节呢？这个问题看起来有些抽象，但用生动形象具体化的方式也可以进行教学。整体认读音节不用拼，直接找准跟着读。例如“i”对应“yi”,“u”对应“wu”,“v”对应“yu”等等。二拼音节不用愁，拼读完总共两下就是二拼音节。举例:j-i-ji。“j”是第一下，“i”是第二下，两次拼读完，就叫二拼音节。三拼音节不要怕，拼读完总共三下就是三拼音节。举例:j-i-a-jia。“j”是第一下，“i”是第二下，“a”是第三下，三次读完就是三拼音节。用这样的方法进行拼音教学，就能很好的区分整体认读音节、二拼音节和三拼音节。
三、在生活中教语文
教读儿歌，是为了让学生更好地巩固教学内容。表演的教学方式会让学生更加快乐的走进课文。在上儿歌《在一起》的时候，我先教学生读几遍，发现他们中大多数都会读了。我看见班上有一个穿黄色衣服的男生和一个穿黑色衣服的男生，我就请他们上台表演。一个扮演小黄鸡，一个扮演小黑鸡。我没有给予任何提示，只是要求班上其他学生读课文，这两位学生跟着课文内容做表演。他们俩先是蹲在地上蹦蹦跳跳的，当其他学生读到“欢欢喜喜在一起”的时候，他们会做出快乐活泼的动作模仿小鸡欢喜在一起的样子。读到“抛抛土”的时候，这两位学生会用脚去地上模仿小鸡抛土的动作。读到“捉捉虫”的时候，他们两个会用嘴模仿小鸡捉到虫子的动作。读到“青草地上做游戏”的时候，这两个学生会模仿小鸡追逐嬉戏的动作。这节课下来，我发现学生活泼多了，他们觉得学习是一件非常快乐的事情，好好玩，有趣极了。学生没有表演之前，我完全没有想到他们会有这些天赋。这些都源于他们对生活细心仔细的观察。有时，生活就是他们最好的老师。作为一名执教者，我仅仅只是一个引导者而已。把生活与教学联系在一起，你就会发现，每个学生都是一颗闪亮的星星，他们会在不经意间给予你惊喜和快乐！一年级学生年龄再小，你也不能低估他们，他们都很了不起。
作为一名教育工作者，就应该与学生平等对话，挖掘他们的潜能，给予他们尊重和理解。启迪教育学生，打开学生想象的思维空间，给予他们更多的耐心和关爱。如果你做到了，你就会发现，农村一年级语文教学也并不是像想象中的那样枯燥乏味。只要充分尊重每个学生的个性，注意学生的兴趣和爱好的培养，那么学生的各方面就会得到一定的发展。逐步提升学生的语文素养就会变成现实！
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