"老师，张某与王某吵架了…"
"老师，李某不去食堂吃饭…"
“老师，孙某今天带了100块钱来学校…”
菲菲是我们班的万事通，似乎班级里的所有事情她都尽收眼底，只要一下课，菲菲就忙碌的奔走在教室与办公室之间。刚开始，我只是急匆匆的去处理她汇报给我的事情，但从来没有对她有任何回应，渐渐地，她来办公室的次数少了。
但是，菲菲在课堂上举手的次数多了，只是每次把她叫起来问她有什么问题时，她的回答大概有以下这些：
“老师，我的钢笔不见了”
“老师，我同桌没有带课本”
“老师，某某在看故事书”
老师们大概都有遇到过此类事情，当你在认真的讲课时突然被这样的问题打断，当时的心情可想而知，但我又不得不压抑住的情绪，用一句“认真听课”来强行终止这次对话，继续上课。但是，效果也很好预测，一部分学生的关注点已被她的问题吸引，甚至还会模仿她提出类似的问题；而我热情饱满的情绪也被看似无关紧要的事情而被拉低了。
我有很长一段时间都被这个问题困扰，我不知道为什么她有那么多的问题？那么多与学习无关的问题？如果脑海里一直想着提这样的问题，还怎么听课？怎么学习？那么如何来处理这个问题？
我们的晨读分为3个部分，领读、齐读和自读，并且每次领读都是自己毛遂自荐的。一次晨读课上，第一位领读因声音洪亮，发音准确带动的整个班级的朗读效果特别好，所以我立马表扬了这位同学，并且告诉同学们，希望上台的每位领读都能像这位同学一样声音洪亮。我的话音刚落，菲菲立马就举起手来，我犹豫了一会，我害怕她又把气氛降到冰点，但是我还是叫了她的名字，她没有提及有关钢笔或课本的事情，而是自荐领读，我点头应允，然后她自信的走上了讲台。她一张口，我便被震惊了，她的领读比前面领读过的任何学生都好，她的发音之准确，声音之嘹亮，语调也不错，看着她因声音洪亮而涨红的小脸，我豁然开朗。
菲菲不是想做班级的万事通，也不是想在课上提问一些无关紧要的问题，她需要的只是我的关注。她变换着各种形式来走进我的视野，她不怕困难想方设法的出现在我的眼前，而我呢？首先关注是问题，是事情，而忽略了最应该关注的人，我的学生。不管她因何原因而渴望得到关注，但是在此之前我都没有给予到她，为此我很是愧疚。还好，我可以弥补。这时，菲菲已经领读完毕，我停顿了许久没有说话，同学们都看着我，菲菲也看着我。然后，我问道“同学们，你们觉得菲菲同学领读的怎么样？”，大家齐声回答说“很棒”。“是啊，今天我们的两位领读给了我们很好的示范，让我们给刚才两位领读鼓个掌好不好？”教室里响起了掌声，而我转向菲菲，竖起了大拇指，然后靠在她耳旁说“下次可以稍微小点声，保护下嗓子”菲菲开心的回到座位上！从此之后，菲菲经常站在台前领读，每次我都会表扬她，不是为了表扬而表扬，而是真的值得表扬！
自从菲菲开始领读之后，她上课的专注力好很多，也没有提一些有的没的的问题。我想，她终于找到了一种让老师关注她的方式。
我想，教师的关注点就应该是学生，我们要帮助他们成长，为他们成长提供机会与可能，告诉他们应该做什么和不应该做什么，然后让他们“自由”成长。同时，作为教师，我们要了解学生并时常反省自己的教学行为有没有什么可取与不妥之处，然后取长去短，积累经验。
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