小萱是我所带的五年级的一个男孩子，个子相比较班级里的其他孩子来说矮一点，瘦瘦的。刚接这个班时，他上课时不时会举手回答问题，即便是回答的不好，我也都会让他试试，鼓励他。“大胆一点”、“再试着读一读”、“声音再大一点”。每次读完坐下时，都能看到他的点点笑容。虽然他的成绩一直不是很好，但是他也一直在努力着。疫情延迟了我们开学的时间，复课后的几天，我发现小萱和以前不一样了。上课不再主动的回答问题，上课习惯性的低头，时常犯困，当喊到他的名字时，眼神里总充斥着迷茫。以前还能会一些知识的他，现在是一点不会了。终于我发火了，把他说了一通。接着我联系了家长，告知小萱在学校的情况，并让其家长监督孩子在家的学习。电话是妈妈接的，她说她也是每天陪他熬着，天天管他，她也不知道小萱作业是什么。我与她让她每天看着小萱背两三个单词，读两三个句子，她也欣然答应了。
但是经过几天的观察，我发现她还是那样，天天没有多少精神头。上午上课犯困，下午上课改犯困。我找到班主任王老师，与她说了小萱的情况。王老师一听我说完小萱的事，她在那里也是既气愤又无奈。原来小萱的爸爸带着小萱重组了家庭，现在的妈妈又生了一个小弟弟。爸爸每天忙工作，现在的妈妈忙着看小的，大的就管的少了。疫情在家学习期间，小萱妈妈就把手机直接给了小萱，让他自己学。对于自制能力本来就不是很强的小萱来说，终于找到了可以玩手机的借口。除去网课，一天的大部分时间是都是自主学习和写作业时间。小萱有时也是调皮的，小萱妈妈有时闲小萱烦了，就把手机扔给她。这就让小萱晚上半夜不睡觉在偷玩手机，别的同学上网课时，他也不上。打电话联系家长时，小萱妈妈说好好管，回头还是那样。开学了，别的同学都是处于复习阶段，而小萱则处于新课阶段，这差距就明显的拉开了。
与王老师交流完后，我深深的为小萱感到惋惜。我们不能评判小萱妈妈在小萱教育问题上的是与否，正如她所说管严了，别人说不疼，管松了，他又不干，这个尺度确实很难把握。对于处于这种再婚家庭里的孩子，心理和情感上比其他孩子更加敏感，他们有时用“叛逆”来表达他们的情绪。其实，他们只是需要家长们更多的关注和关心，我们需要给予他们更多的陪伴，而不是放任自流。别人眼里的所谓的“疼”，只会害了孩子。
小萱的这种情况我们只能把我们的建议给予家长；只能在课堂上更加严格的要求他；只能尽我们所能去帮助他。我把他和其他几名学习程度慢的同学与其他同学分了出来，给他们分配了单独的任务，让他们每节课写几个单词和句子。小萱每节课过后都能会认或者会默写几个单词，当我夸他时，他的脸上露出会“腼腆”的笑。他现在还是上课犯困，写作业还是拖拖拉拉，但比开学时进步了一点点。要想彻底改变小萱这种状态需要家长的全力配合，希望以后小萱的状态再我们和家长的共同努力下能得到改善。
和小萱类似的家长很多，和小萱类似的孩子也很多。新的家庭氛围和家庭成员关系让孩子不适应，大部分孩子本身自制力又不强。当在严格和“自我放逐”里选择时，他们选择了“自我放逐”。家人在管了一次又一次时也失去了耐心，就“放任自流”。孩子见家长们不管自己了，就更加做一些让家长气愤的事，来获得家长们的关注，他们只是想让家长们好好爱他们，他们想要更多的爱与关心。
我们身为教师，无力改变什么，只能尽量让他在我们课堂上进步一点，优秀一点。让他们在这种关注下感受关心和爱，让他们在我们的能力范围内成长。
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