2019.10.20上午第二节
聂斌.伊河路四年级学生
一.课前交流
1.关于老师，你们知道什么？
2.光头有什么好处？
二.上课
（一）玩过击鼓传花的游戏吗？
要教什么内容呢？
1.击鼓传花，老师收集信息并展示
逐条展示，交流信息
……
生：我觉得最后一位同学的说法也有问题，他没有说第五排第5个人，是从左往右数，还是从右往左数？
师：请这个孩子讲一讲
师：老师规定从老师（面对同学）左手处第一列定为第一组，第二列为第二组……从前往后数，第1个，第2个……
4.达成共识“用第几组第几个来告诉老师”，继续玩游戏
（1）老师根据学生提示，快速找到花在哪！
（2）老师揭示“数对”概念
5.达成共识“用数对来揭示花在哪里”，继续玩游戏，不过全部由学生完成：学生击鼓传花，学生用“数对”说，学生找花。
孩子们掌握得很好！
（二）我在哪？
1.学生写自己的数对，老师说数对，对应数对的同学起立
2.玩游戏，全体学生都站起来，电脑随机出数对，相应数对的同学站起来，其他孩子坐下
这个游戏为什么这样设计
（三）他（她）在哪里？
写出表示好朋友位置的数对；
老师提问，发现3对好朋友相互写，心有灵犀，不过也有没有相互写的，这是现实，只是有点尴尬。
（四）在黑板上找自己的位置
三次抽象：实物图，点子图，坐标图
引入坐标轴是很厉害的
（五）抓小偷活动
小偷藏起来，学生需要先说数对，就是小偷的位置，然后警察按数对抓捕
学生细心观察，实际操作
（六）连一连，你发现了什么？
由数对到点，前面呢？
安静热烈，有趣好玩
（七）数对是什么意思呢？又是谁发明的呢？
数对之美
（八）谈收获或疑惑
三.课后，老师们的交流
1.（1，5）的读法“1，5”，还是读“第一列第5行”？
现场互动
2.说“数对”时，到底是从老师角度看，从左往右看，还是从学生角度看，从左往右数？
聂老师：当然是从老师角度看，这是一种规定，这个地方走得慢一点会更好！（这种规定的合理性是什么？）
3.专家评课：
看人，聂老师很亲和；
看课，情景创设好，好在现实性强，一个情景好不好，关键看孩子们的参与度高不高，从击鼓传花找花的位置，到聚焦找人的位置，再过渡到根据数对找点连线，每一个环节学生都是全员参与，并且这种紧张感是内在的，它源于老师问题设置的开放性和精心设计。
难能可贵的是，能把一个情景用好，需要不断挖倔，讲究虚实结合，从生活抽象出数学中；
教学中有2个问题，第一个问题：花在哪里？引入数对概念，第二个问题，从点找到数对（抓小偷），从数对找到点（连线）！
4.专家支招
（1）几个重要的教学细节
情景，问题，组织，
情景怎么设计？
教研如何组织？
微格点评
很严格的微格点评！如何应对是历经多年磨练后剩余的模型！一格一格地过！
对“”肃然起敬
十年树木百年育人
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