徐世荣先生对讲解和朗读的理解独到而深刻，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读朗读是跃在纸外；讲解是推平铺开，朗读是融贯显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”朗读能意会深情，又能表意传情。
有些课文默读时，虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常使我泪流满面。
朗读的基础就是，要把课文读顺，读出人物的轮廓。至于，朗读的知识方法，当然也讲一些，如扫视，语气的连贯，抑扬顿挫，语法，重音，逻辑，重音，标点的停顿节奏等等，但比知识更重要的是练习，是让每个学生读出自信来，有了自信，知识才能更充分的发挥作用，乐意读了，练习的多了好东西，学生自然会悟出的。
读出人物的思想感情
接下来就是要读出人物的思想感情，所谓读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来，方法之一，提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。方法二，启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语，进一步理解人物的思想感情。
有时以幽默的方式加以启发发效果会更好，说到底是要学生进入角色，即要透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。
读出画外意
有些课文中的人物对话是话里有话，这时候呢，学生理解起来比较有难度，我们要引领学生一读再读，或者老师示范读，让学生看老师都去体会话中的意思。
读出人物的身份
比如，读大王的语言时，就可以加入捋胡子的动作，这样让孩子在想象中似乎真的成了大王，这不是把人物都活了吗？
读出人物的年龄
读出人物的性格
范读
老师的范读也是一种指导，而且是更现实，更直接的指导，但范读要选择好时机，我一般不在学生读课文前范读，这样做告诉的成分太多，当学生读的不尽如人意，也是处于愤悱状态时，我才范读，即使这样也没有强加于学生的意思，我总是这样说，让我读读看好吗？好的贩毒不仅有指导作用，而且有启迪机器的作用，所以我备课首先被读，实践告诉我们，课文读懂的读出味来了，教学方法往往也就随之有了，好的教学方法也是读出来的。
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