本周开始，我们即将开始金秋主题的学习。单元训练要素，则是让学生运用多种方法理解难懂的词语。这是基于学生已有学情的延展与能力提升。为此，我决定先引导学生整体回顾已有的学习方法，并批注到课文的交流平台。
有了整体把握，我带着学生从整体把握古诗教学，总结出新的方式，即结合插图和注释理解难懂的词语。所谓难懂的词语，一是预设的难懂词语——注释；二是学生不理解的词语。
接下来，我们正式学习《山行》。
第一个环节，知诗人，借诗题。出示杜牧的资料，再引导学生借助插图和注释知道题目的意思。
第二个环节：抓字眼，明诗意。我侧重引导学生借助注释理解诗句的意思，比如“寒山”就是深秋的山，“远”则凸显出山的高大。理解词意，学生纷纷练说诗句的意思，进而归纳出解诗意的方法。运用这一方法继续弄清楚每句诗的意思。最后，创设情境“我们跟着诗人走到山上，都看到了什么景物，最喜欢什么景物？诗人最喜欢的是什么？”让学生从整体把握诗歌内容。
第三个环节：读诗句，悟诗情。在理解诗句的基础上，我尝试借助干老师的大问题将学生引向思维的深处。这“远上寒山”的弯弯曲曲的石径，是诗人要走的道路么？这一问题抛了出去，只是激起小小的浪花。有的孩子认为就是作者想要寒山的路，梓桐觉得并不是这样，诗人只是路过。“寒山”又是怎样的地方呢？我借助诗句“一住寒山万事休，更无杂念挂心头。”试图让学生明白寒山意味着隐逸的生活方式。当然，学生说不出来，他们更多觉得是宁静、安逸的生活。弯弯曲曲的小路将伸向何处呢？常建的《题破山寺后禅院》则继续印证了曲径通幽，感受“山光悦鸟性，潭影空人心。”的隐逸。原本打算继续理解“白云生处有人家”，结果下课铃声响起。
没有画上这个句号，我的心里有些惆怅，总觉得不舒服。其实，整体感知应该安排一个课时，古诗学习则是一节完整的课时。这样的话，我就有可能在理解的基础上，将学生真正读懂古诗。
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