当然，我知道还有很多同学觉得在紧张的学习过程中如果又凭空来了征文的命令，那毫无疑问，征文必须靠边，因为它对考试几乎不起任何作用，反而会浪费复习的时间。但事实真是如此吗？
我过去指导学生写征文，往往会先在班级里集体指导并要求全体学生参与。我发现平时考场作文写得不错的学生并不一定能写好征文，因为征文毕竟有一定的主旋律，相当于命题作文，我把它称之为“带着镣铐跳舞”。考场作文衡量的标准较征文要来得低一点，因为只要符合题意，立意高一点，那就已经相当不错了。可是征文呢，既要与主题相契合，立意也要高，同时切口要小，最好写出与其他征文的不同来。看上去似乎一样，可是征文的主题一般比较大，比如“建国七十周年”“改革开放三十年”“我和我的祖国”等等，这些主题不仅宏大，而且都是传递正能量，要体现时代的主旋律，以“小我”见“大我”，这对喜欢张扬个性正处在青春期的大多数孩子来说就显得像是一项政治任务，如果平时没有这种思维训练那学生基本就无话可说。比如要是布置“崛起的中国”的，大部分的学生就只能翻开历史书去倒书袋了。而平时的考场作文，多数都是我手写我心，取材相对更为宽泛，比如《你是我生活的阳光 》《谁敢，就赢 》等，大多数学生有话说，心里有素材，也未必要上升到征文那样的高度，所以很多学生觉得难度小多了。
我在教学中发现，但凡能写好征文的学生考场作文肯定不差。你想啊，要想写好征文，不得有迁移的能力啊，不得有点石成金的能力啊。就拿“崛起的中华”为例，可以从衣食住行各个方面来考察，比如我们每天接触的快递，微信支付，还有最近的武汉疫情能这么快地控制住不扩散，就是中国崛起的表现。这么大的中国，有人去了抗疫最前线，有人在后方成了志愿者，有人因为感染被隔离，有人失去亲人朋友，每一个中国人站立的角度不同，这就给征文创作带来了不同的视角。而学生不是孤立的个体，有家庭联系着，自然就会有不同的故事。而一旦学生有了这样的写作训练，他就会开始留意身边的那些大大小小的事，也会开始由一件事迁移到更多的主题。这样的迁移多了，发散多了，对思维是一种提升，而写作说到底就是要打开思维，思维的高度决定写作的高度，凡是中考或高考作文拿高分或满分的学生，他们的文章都比较有深度，思考得会更加细致，而不是一般学生的蜻蜓点水。所以，我一直鼓励学生写征文就是这个道理。
除了真实的细节，征文一定要有真实的情感并且从小处落脚，以小事为载体。比如刚才提到的抗“疫”征文，大家都在写热点，写终南山，写逆行者，那么我们该怎么取材？前段时间我女儿的班级也布置了征文。才上三年级的丫头，让她自己独立完成是不太现实的，所以我先试着帮助她j寻找她和武汉的联系。两年前我们去过武汉，于是我问：“我们去武汉的情景你还记得吗？”“记得记得，我们去了黄鹤楼。”我估计她可能只有这个印象，于是我又对她说：“你还想去吗？”“想去，我们什么时候再去？”我指了指电视里正在播报的每日疫情：“现在去不了，武汉封城了。”女儿讶异地不说话，但很快又说：“我知道了，武汉生病了。”我接着说，“对，她生病了。想不想给她写封信？”于是就有了后来的这一首《亲爱的武汉，你好吗？》
亲爱的武汉
你还记得我吗
七岁那年妈妈带我去看你
看你久负盛名的黄鹤楼
看你奔流不息的长江水
看你越夜越美丽的江岸风景
在那里，我认识了崔颢和李白
也知道了武昌起义
那时的你
多么美丽
亲爱的武汉
现在你病了
我和妈妈坐在电视机前
看着封城之后的你
到处都是冠状病毒的患者
到处都是为你忙碌的
穿着统一防护服的白衣天使
却再也认不出你
曾经秀丽的模样
这时的你
多么憔悴
我相信
这些白衣天使
一定是上天派来的守护神
替我们赶走那些可恶的病毒
保佑你平安度过这个难关
我们一定会看到一个
更美更坚强的你
到那时候
我一定给你一个大大的拥抱
告诉你
我们永远爱你
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