一段在尼泊尔当一个月老师的经历。
之前在尼泊尔某山麓地区体验了一个月教师工作。私立英语寄宿学校，英文教材，除个别老师英语教学，其余都尼泊尔语教学，从学前班一直到初中，约三四百个学生，大多数住当地，少数孩子寄宿。除两三班只有十几个学生，大多数班级规模在40-60个学生。除学前班，每个班我都有上过课。
少数程度不错的班和高年级班能够简单英语沟通，剩下的孩子都无法言语交流，只靠肢体与表情。孩子们都很聪明，不管哪个年级都很快适应了。但是，大多数低年级孩子，我在场与尼泊尔老师在场的秩序简直天差地别：我在场，各种喧闹，聊天、吵架、说话等。别的老师在场，安静无声坐的笔直，极其乖巧听话。孩子们的瞬间变脸，真是让人好气又好笑。没受过教师训练的我，经历第一天洗礼后，嗓子就哑了。
当了老师，站在讲台上，虽只是一排排低矮椅凳前黑板下的意义上的讲台。但底下学生各种开小差，真是一览无遗。偷看偷玩、递纸条、打闹等各种举动通通看在眼里。初为人师的我还是想树立点威严的，经常去点出或批评下开小差的孩子。这还是能沟通的，也是批评了吼隔那么一会儿继续。再小一点的孩子，是无法无天的地狱，各种吵闹打闹，这个欺负那个，那个笔或啥的又不见了，这个刚批评转眼就闹腾，完全管不住。彼此又不能语言沟通，导致我最初还认为他们有点傻傻的，后来接触久了才发现每个孩子都是那样的聪慧灵动，每个都那么的独一无二。而估计孩子们最初也觉得我这个老师同样傻里傻气吧。
学校老师总共十来个，除学前班，基本各个年级都教，许多老师身兼几科，节日以外，一个星期教六天，从早上8点到下午4、5点。这些学生都是山中的孩子，野惯了的，所以很皮很闹腾。体罚学生，不仅是默认的，甚至是鼓励的。特别像我们很久以前，家长都支持老师遇到自家孩子不听话就打一顿。比如，学校每天有例行早会，放假之后的星期一特别重视，这时校长或副校长就会逮着那些迟到的孩子，打手掌或打小腿。不管是哪种类型的老师，和气的、严肃的、年轻的等等，老师们多多少少会轻打下或捏下不听话捣乱的孩子。我问过许多孩子，最讨厌哪个老师，当数一个平时总带着笑脸，有些婴儿肥的数学老师。甚至在教师中，也公认此老师打学生下手特别重，但教学水平也很强。我也和学生讨论过体罚问题。许多学生也明白，体罚是不对的，但又不得不承认这是一种管教方式。
在一个月教师体验中，我常常被派去教低幼年级，只要看到我进去，就一片嘈杂，管了这个，那个又闹起来，不论如何管教如何吼，几乎都包不了几秒的安静。他们又听不懂我说的，我也听不懂他们的辩解。尽管他们看见抬手就会习惯性往后缩躲，就跟那些常被打的小狗出现的反应一样。但有一次，我还是打了一个孩子的胳膊。我想，调皮小孩就该打才能管得住吧，毕竟校长也不介意呢。后来又有一次，我真的很生气，明明违反了课堂纪律，孩子却不依不饶的尼语辩解，这让我更气了，用力掐了那个孩子胳膊，孩子不敢大叫，脸上夹杂着痛苦与委屈，一副受伤害的样子。当时掐了孩子，我的气并没有消，甚至想更用力再掐。这样的行为与想法真的吓到我了。我小时候也被家人打过，留给我的并不是知错而是深深的屈辱感。也听朋友说过，他小时候被父亲吊起来打，使他对这种爱对许多事情产生怀疑。我是反对体罚的，可是自己却不知不觉走向了体罚孩子，并差点就踏入过度体罚的范畴，踏入虐待孩子的范畴。我离这种恶那么近。
为什么我会去体罚，甚至差点演变成过度体罚虐待学生呢？我听到与看到那里老师对体罚的态度，不知不觉将体罚默认成一种教育手段，在对待孩子的调皮捣乱下没有控制住情绪，把管教孩子变成了发泄自己的怒气。
体罚并不是正确的教育方式，更不用提依靠老师各人修养拿捏度量的体罚了。如果允许体罚，那么怎么样确定体罚程度呢，怎么样不保证老师过度动气、甚至是将别的郁闷转移到体罚孩子上呢。而对那许许多多独特敏感的孩子，怎样体罚才能不让他们留下糟糕记忆与一辈子的心理创伤呢？随着社会发展，教育有了更多理论与方式。正向教育——鼓励正确行为，远比负面教育——惩罚错误行为，有效得多。
后来，我换了一种方式。认识到孩子天性爱动爱闹，就在看到他们有捣乱吵闹趋势时，让他们站起来，进行跳动、扭动脖子、活动手腕、脚腕之类的原地活动。他们很喜欢，也在一定程度上纾解他们旺盛的精力。
一个普通人如我，在环境默认体罚的情况下，也会不知不觉走向过度体罚，这也许是我个人的缺陷。我不讨论其他更严重的情况。但许多情况，确是由过度体罚产生的。默认体罚，就会过度体罚。那么不体罚，就不能管教住孩子了吗？我相信各个受过专业训练的老师都比我更懂。
最近事件频发，群情激愤。许多人说，我这个没孩子的人比那些有孩子的还着急。大家都意识到，社会进步与未来发展，都得要靠一代代人努力。把教育与保护看得多重都不为过，儿童真的就是国家的未来。
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