摘录：教学活动中的教学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多种的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。因此，教学沟通中各种主体性角色的关系，创造者各种主体的复杂的角色关系，教师和学生分别是该网状关系与角色关系中拥有主体地位的教学的“集体性主题”。在传统的教学理论中，教学一般是被作为认识过程来把握的，他强调教学认知过程的特殊性。
教学是语言，文化与沟通文化的创造过程，也是店里每一个学生学历成长与人格成长值基础的过程。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化，这种文化是现实的交互主体性关系的一种表现。在教学中，教育者与受教育者作为拥有各自不同语言文化和沟通文化的钱袋与后代，作为成人与成人中的新一代，作为各自在现代社会中生存的个体，在沟通与沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现世界”、 “发现自我”乃至“相互发现”的契机。
就是在世纪的教学过程中应当这样的知道学生:通过教学意图和策略的影响学生,把学生之一主体地位并且提供主体地位的天地, 10的学生成为学习的行动者。换句话说,大学生作为共同语活动的主题,使之成为学习的主体,通过学生身分的沟通活动展开知道。当教师与学生的主体地位为前提今天知道时候,这时的教学才称得上是教学主导的教学。教学沟通真是记住教训的共同构建者的合作得以实现的。在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、关于理念,吩咐教学内容,求得新的发现,实现教学相长。
感悟：教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通。也跟一次深刻的理解到了什么叫做医学生为中心的教学，如何设计教学的活动，是指学生的主题地位，能更好地展现让学生通过老师的活动参与到其中从而发挥自己的主体作用，然后这样的教学过程能起到老师和学生共同进步，而且起到一个师生，生生的共同交流的过程。
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